MyHI4UI{nAJIbHOEKA3EHHOEOETqEOEPA3OBATEJTbHOE
yr{PEXAEHT4E
(TYPMAHCKAf cpEAH-fl-qoEIrlEoEpA3oBATEnbHAt
IIIKOJIA)
MYHI{qI4IAJIbHO| OOEPA3OBAHVIA(BPATCKU%TPE%IOU>

PACCMOTPEHO
nporoKon neAaforuqecKofo coBera MKOy


aHcKarCOIII>

uxTAl

o r 31. 0 81. 7 rIs 1



MANTI,IP OBAHHA.fl OCH OBHA-fl OEPA3OBATEJIbHAfl TIPOf PAMMA
HAr{AIbHOro OFIIIEIO OEPA3OBAHVIfl
OEYqAIO IIII4XCfl C JIETKOIZ YiVTCTEEHHOTOTCTAJIOCTbIO
(I4HTEJJIEKTYAJIbHbIMI4HAPYTIIEHVINMU)(BAPI,IAHTT)
oopa3oBaTeJrbHbre oTHOIIreHH.f,

c KoropbrMr4
Bo3HrzKJrr4
c 01.09.2016r.

n. Typua

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области
2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с легкой
умственной
отсталостью

1 . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования МКОУ «Турманская СОШ» для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии:
- ст. 12 «Образовательные программы» п. 1 ,2, 3, 5 Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённым
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014г. № 1598
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1599 «
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19676);
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования МКОУ «Турманская СОШ» для слабовидящих обучающихся разработана в
с учетом:
- примерной основной образовательной программы НОО, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15),
- образовательных потребностей и запросов обучающихся,
Участниками образовательных отношений являются: учащиеся, педагогические
работники, родители (законные представители) учащихся.
1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, конкретизированные в соответствии с

требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основной
образовательной программы начального общего образования.
В основу разработки Программы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению Программы для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки Программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых знаний, умений и навыков, но и, прежде всего,
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Цель АООП: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Задачи АООП:
Образовательные:

1.создание условий для получения доступных знаний по общеобразовательным
предметам,
имеющим
практическую
направленность
и
соответствующим
психофизическим возможностям обучающихся;
2.формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания образовательных программ;
3.своевременная диагностика и коррекция пробелов в знаниях через оказание
индивидуальной коррекционной помощи;
Коррекционно-развивающие:
1.исправление или ослабление недостатков общего, речевого, психофизического
развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной
сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта;
3.создание условий для коррекции нарушений развития обучения, воспитания,
успешной социальной адаптации и интеграции в общество на основе специальных
педагогических подходов.
Воспитательные:
1.воспитание свойств и качеств личности, которые позволят учащимся
адаптироваться в социальной среде и стать полезными членами общества в соответствии
со своими возможностями;
2.создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;
3.формирование у обучающихся трудовых навыков, необходимых для выполнения
определенной работы.
Здоровьесберегающие:
1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья всех участников
образовательного процесса;
2. формирование навыков здорового образа жизни у учащихся, их родителей и
педагогов.
В основу АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
принцип государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской 6 Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практикоориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т.
д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

онтогенетический принцип; преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений и навыков, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
1.2. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
МКОУ «Турманская СОШ» содержит следующие разделы: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
систему оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Содержательный раздел включает:
- программу формирования базовых учебных действий
- программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
- программу духовно-нравственного развития
- программу формирования экологической культуры , здорового и безопасного
образа жизни
- программу коррекционной работы
- программу внеурочной деятельности

Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
представлены в Приложении к АООП НОО «Рабочие программы АООП НОО учебных
предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности» и на официальном сайте ОУ – сайт,
http://turma.irkutschool.ru/.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему условий реализации АООП НОО .
Условия реализации АООП НОО представлены в соответствии с требованиями
Стандарта» и содержат:
1.
Кадровые условия.
2.
Психолого-педагогические условия.
3.
Финансовое обеспечение.
4.
Материально-технические условия.
5.
Учебно-методические и информационные условия.
1.3.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственная отсталость» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая - F70 (IQ — 69-50), умеренная - F71 (IQ —50-35), тяжелая
-F72 (IQ — 34-20), глубокая - F73 (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза. В структуре психики
такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и
снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических
процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают
не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях
физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и, прежде всего,
способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, своевременная педагогическая коррекция
с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей.
Организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество

ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается
в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных
видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются в трудностях получения и сохранения
информации, ее воспроизведении. Использование различных дополнительных средств и приемов
в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания.
Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо
одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно
ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под
влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его
устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной
нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение, как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего
― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является

нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою
очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи. Недостатки речевой деятельности этой категории
обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями.
Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных
занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к
овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а
также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние
на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не
сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. При проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы
школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,
ручной труд. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в
уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность,
сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр.

Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы, в основном, степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Современные научные представления об особенностях психофизического развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические. К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность
образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности: средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; научный, практикоориентированный, действенный характер содержания образования; доступность содержания
познавательных задач, реализуемых в процессе образования; систематическая актуализация
сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с
учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейропсихических
процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; развитие
мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой; специальное
обучение способам усвоения общественного опыта - умений действовать совместно с взрослым,
по показу, подражанию по словесной инструкции; -стимуляция познавательной активности,
формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов

работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
Результаты освоения АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения
основного образования. Освоение АООП, созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение
обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально- личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки. Личностные результаты освоения АООП должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант D общеобразовательной
программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения начального общего образования (1
уровень):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (3035 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами
в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества
суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;

адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета
и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;

владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:

практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием
в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.

Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
1.2. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования в МКОУ «Турманская СОШ».
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП решает
следующие задачи:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
-предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;

-позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся в МКОУ «Турманская СОШ»
Оценка результатов осуществляется на основе следующих принципов:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
представляют
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Оценка
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основывается на принципах индивидуального
дифференцированного подхода. Оценивание осуществляется в бальной системе.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные»:
Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует
о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения учащимися разных
видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные,
письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Критерии

Способ оценивания

соответствие/несо верно-неверно

Результаты, продемонстрированные учеником
и тип отметки (бальная система оценки)
(т.е. учащийся выполнил менее 35% заданий -

ответствие науки правильность
и практике)
выполнения заданий)

полнота
надежность
усвоения

и полные,
частично
полные и неполные

самостоятельност
ь
применения
усвоенных
знаний

«неудовлетворительно»- отметка «2»
учащийся выполнил от 35% до 50% заданий
«удовлетворительно - отметка «3»
«хорошо» ― от 51% до 65% - отметка «4»
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%отметка «5»
учащийся выполнил «верно» не менее 35%
от
общего
количества
заданий«удовлетворительно»- 1 б.
учащийся выполнил «верно» не менее 51%
от общего количества заданий- «хорошо»- 2
б.
учащийся выполнил «верно» свыше 65% от
общего
количества заданий«очень
хорошо»- 3 б.
В случае, если учащийся выполнил менее 35%
заданий от общего числа выставляется 0 б.
задание не выполнено при оказании
различных видов помощи - 0 б.,
учащийся выполнил задание по словесной
инструкции, с опорой на образец -1 б;
учащийся
выполнил задание полностью
самостоятельно- 2б.

наличие / отсутствия
помощи и ее видов:
задание
выполнено
полностью
самостоятельно;
выполнено
по
словесной инструкции,
выполнено с опорой на
образец; задание не
выполнено
при
оказании
различных
видов помощи.
Предметом учета и оценки достижений школьников являются:
- результаты обученности учащихся по отдельным предметам, то есть качество
усвоения учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в
стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные
средства для выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);
- уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных умений
- имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом
стартового уровня).
Объектами оценивания являются: устные ответы, доклады; письменные,
графические, творческие работы, рабочие и контрольные тетради учащихся.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
1. Использование наряду с оценочными, безоценочных форм представления результатов
образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по
проектам, документов, свидетельствующих об участии;
2. Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то, что
знает и умеет по данному вопросу;
3. Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке;
4. Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных
путях их исправления.

Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными
психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом,
таким образом, являются:
воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков
самоконтроля;
эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона,
стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;
социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов
установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные
Вариативные формы учета достижений
формы и методы
контроля
Текущая аттестация Итоговая аттестация Урочная
Внеурочная
деятельность
деятельность
устный опрос
диагностическая
анализ
динамики участие в выставках,
контрольная работа
текущей
конкурсах,
успеваемости
соревнованиях
письменная
самостоятельная
работа
диктанты
контрольное
списывание
тестовые задания
графическая работа
изложение
доклад
творческая работа

диктант

активность
проектах
программах
внеурочной
деятельности
творческий отчет

в
и

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам.
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания,
понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам.
Процедура оценки деятельности педагогических кадров осуществляется на основе
Положения о внутришкольной системе качества оценки образования, утвержденного
приказом директора «Об утверждении локальных актов» от 18.01.2017г.№ 76/1.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и
социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных

задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов ПМПк. Порядок работы ПМПк определён Положением о
психолого-медико-педагогическом консилиуме. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП учитывается
мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Программа формирования базовых учебных действий
2. 1.1. Цели и задачи программы формирования базовых учебных действий
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения, всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД - формирование основ учебной
деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение
доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у
школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания
в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения
на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению
в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов на этапе
начального обучения
Перечень учебных действий

Образовательная
область
Личностные учебные действия
Осознание себя как ученика, заинтересованного
Язык и речевая практика
посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга
Математика
Способность к осмыслению социального окружения, Язык и речевая практика
своего места в нем, принятие соот соответствующих
озрасту ценно ценностей и социальных ролейролей;
положительное отношение к окружающей
Технология
действительности, готовность к организации взаим
Искусство
модействия с ней, и эстетэстетическому ее восприятию

Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Математика
Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Ручной труд
Музыка
Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическая культура

Технология
Язык и речевая практика

Ручной труд
Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Математика
Ручной труд
Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Физическая культура
Ручной труд

целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной и социальной частей
самостоятельность в выполнении учебных
Язык и речевая практика
заданий, поручений, договоренностей

понимание личной ответственности за свои
поступки

Учебный предмет

Математика
Технология
Язык и речевая практика
Физическая культура
Технология

готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе

Язык и речевая практика

Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе
Язык и речевая практика
(учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс)
Математика
Физическая культура

использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем

Ручной труд

Язык и речевая практика

Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Ручной труд
Музыка
Изобразительное искусство
Математика
Физическая культура
Ручной труд
Музыка
Изобразительное искусство

Физическая культура
Технология
Искусство

Математика
слушать и понимать инструкцию к учебному Физическая культура
заданию в
Технология
разных видах деятельности и быту
Искусство
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно

Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Математика
Физическая культура

Технология

Математика
Искусство

обращаться за помощью и принимать помощь

Русский язык.
Чтение.
Речевая практика

Математика
Физическая культура

Математика
Физическая культура

взаимодействовать с людьми

Технология
Искусство

договариваться и изменять свое поведение в
Язык и речевая практика
соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими
Физическая культура
Регулятивные учебные действия
адекватно соблюдать ритуалы школьного
Язык и речевая практика
поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за
парты и т. д.)
Математика
принимать цели и произвольно включаться в
Физическая культура
деятельность
Технология
следовать предложенному плану и работать в
Искусство
общем темпе
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами
принимать оценку деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных критериев
Познавательные учебные действия
Язык и речевая практика
выделять некоторые существенные, общие и
отличительные
свойства
хорошо
знакомых

Ручной труд
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Физическая культура
Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Математика
Физическая культура
Ручной труд
Музыка
Изобразительное искусство

Русский язык.
Чтение.
Речевая практика

предметов

устанавливать видородовые отношения предметов

делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале

пользоваться знаками, символами, предметамизаместителями
писать читать
выполнять арифметические действия
наблюдать под руководством взрослого за
предметами и явлениями окружающей
действительности

Математика
Физическая культура
Технология
Искусство
Язык и речевая практика
Математика
Искусство
Язык и речевая практика
Математика
Язык и речевая практика
Математика
Язык и речевая практика
Математика
Искусство

Математика
работать с несложной по содержанию и структуре
Язык и речевая практика
информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных
и электронных и других носителях)

Математика
Физическая культура
Ручной труд
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Математика
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Математика
Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Математика
Русский язык.
Чтение.
Речевая практика
Математика
Музыка
Изобразительное искусство
Математика
Русский язык.
Чтение.
Речевая практика

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности, проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в от
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
2.2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области (далее программы) составлены в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП и с
учетом ФГОС УО с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) В
программах учтены задачи воспитания, обучения и развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их возрастные и иные особенности, а также
условия, необходимых для развития их личностных качеств.
Программы содержат следующие разделы:
*Титульный лист;
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью учебного предмета, курса
3. Содержание учебного предмета, курса
4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
являются приложением к данной адаптированной образовательной программе обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Обучение грамоте

Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой
на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья»
и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки
в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без

обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это
…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на

поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

•

формирование доступных умственно обучающимся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
математических знаний и умений, необходимых для решения учебнопознавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных

задач и развитие способности
соответствующих возрасту задач;

их

использования

при

решении

•

коррекция и развитие познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;

•

формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой
же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера,
на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,

дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как

биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен
года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи,
лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и

заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в
космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на
природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела:
кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,

молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
(гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
МУЗЫКА

(I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие

элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной
смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);

― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 –
си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

(I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:

•
•
•

Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека

Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.

•

Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического
кругозора;

•

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.

•
•

Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.

Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.

•

Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).

•

Обучение правилам
и законам композиции, цветоведения,
построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.

•

Формирование умения создавать простейшие художественные образы
с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

•

Развитие

умения

выполнять

тематические

и

декоративные

композиции.

•

Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать
в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная
аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения

находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации
и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.

Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга
в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных
форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент»,
«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок

в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная
живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в
тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает
одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной
жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-

ми) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным
и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре

Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий.
Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе
в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках,
на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с
высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с
выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с
закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и

ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый
бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт.
Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад,
семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на
уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь
лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД

Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
― формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;

― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца
столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия).
Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из
пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой

наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).

Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом
и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание
в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.

2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.

Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры ― 1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ― 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.

воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их
особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает
в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование
заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые
могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уваженияк правам, свободам и
обязанностям человека ―I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;

элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении
и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―1 класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье
и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни I класс-IV
классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ― I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность МКОУ «Турманская СОШ», семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и
семьёй,
внешкольными
организациями
по
месту
жительства.
Взаимодействие
общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления
духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
План мероприятий по реализации направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне НОО
Название мероприятия
Сроки
День знаний: Торжественная линейка
Сентябрь
Участие в праздничном концерте, посвященном Дню пожилого
Октябрь
Октябрь - ноябрь
Единые классные часы, посвященные Дню народного единства
Ноябрь
Конкурс рисунков « Моя любимая Родина»
« Мы единством своим сильны» - тематическая программа
Тематические классные часы « Имею право»
Акция « Открытка ветерану»
Месячник гражданско-патриотического воспитания:
− Урок Мужества; спортивные соревнования « Веселые старты»
− встречи с воинами интернационалистами;
− конкурс – смотр песни и строя
Участие в праздничном концерте, посвященном Дню победы
Участие в митинге
Вахта памяти
Экскурсии в краеведческий музей г. Вихоревка

Ноябрь
Ноябрь
Февраль, май
Февраль

Май
Май
Май
В течение года

I. Развитие нравственных чувств и этического сознания.
Название мероприятия
Сроки
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний
Урок Знаний

Сентябрь
Сентябрь

День Учителя (концертная программа)

Октябрь

Праздник « Осенний бал»

Октябрь

Праздничный концерт, посвященный Дню Матери
Мастерская Деда Мороза. Изготовление объёмных снежинок,
Конкурс новогодних газет и плакатов
Конкурс бального танца « В вихре школьного вальса»

Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь

Участие в праздничном концерте, посвященном 8 Марта.
Конкурс чтецов
Конкурсная программа «А ну-ка, девочки!»
Конкурс рисунков «Мы и космос»
Конкурс чтецов «Война, война, святая проза…»
Цикл классных часов «Будем делать хорошо и не будем плохо!»
Конкурс «Лучший читающий класс»
Праздничный отчетный концерт танцевальной группы

Март
Март
Апрель
Май
В течение года
В течение года
Апрель, май

II. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни, подготовка детей к жизненному и профессиональному
самоопределению.
Название мероприятия
Сроки
Сентябрь
1. Организация работы органов ученического самоуправления в
классных коллективах ;
В течение года
2. Беседы на уроках технологии ( о труде, профессиях)
3. Осенняя ярмарка

Октябрь

4. Проект « Профессии»

Декабрь

5. Праздник «Прощание с Азбукой»
6. Конкурс « Портфолио»

Март
Апрель

7. Участие в конкурсах и олимпиадах
(ресурсный центр коррекционной школы г Вихоревка)
8. Праздник « Прощай начальная школа»
9. Операция « Уют», « Чистый школьный дворик»
10. Тематические классные часы о труде, профессиях, о людях
11. Экскурсии на различные предприятия ( библиотека,
12. Праздник буквы

В течении года
Май
Сентябрь. май
В течении года
В течении года
Январь

III. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Название мероприятия
Срок
День здоровья
Сентябрь, май
Военно- спортивное мероприятие «Зарница»
« Поговорим о здоровье» тематические классные часы в рамках
Всероссийской акции приуроченной ко Дню борьбы со СПИДом

Сентябрь
Декабрь

Веселые старты

В период каникул

Соревнования по мини-футболу на кубок Мэра

Сентябрь

Соревнования по мини-футболу г. Чуна

Сентябрь

Сильные ,ловкие ,смелые и умелые (соревнования для
мальчиков)

февлаль

Соревнование « Лыжня России»

Февраль

Тематические беседы в рамках учебного курса окружающий мир
Организация работы занятия « Хореография»
Выполнение десятичасовой программы по ПДД
Организация работы спортивных секций
Беседы мед работника о здоровье, профилактике простудных
Организация и проведение классных часов, направленных на
пропаганду ЗОЖ и проовилактику негативных явлений:
-Гигиена органов дыхания
-Путешествие в страну здоровья
-Коварные враги здоровья
-Безвредного табака не бывает
-Умей сказать НЕТ
-Научись себя беречь
-Опасная дружба
-В рабстве вредных привычек
-Сказка о злом короле НИКОТИНЕ

В течении года
В течении года
В течение года
В течение года
В течениие года
В течение года

Освещение информации по ЗОЖ в классных уголках

В течение года

Соревнования по мини футболу 1-4 кл

апрель

IV Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Название мероприятия
Участие в экологических уроках и акциях « Чистая вода», « О
Байкале «с любовью»
Праздник
Осеняя ярмарка»
Конкурс рисунков « Берегите природу»

Срок
В течении года
Сентябрь
Апрель

Тематические беседы в рамках учебных предметов:
литературное чтение, окружающий мир, музыка и др.
Проект « Родное село», « Красная книга, или возьмём под

В течении года
Декабрь

Формирование ценностного отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях
Название мероприятия
Сроки
Тематические классные часы по данной тематике
В течении года
Новогодние елки
Декабрь
В течение года
Посещение выставок, экскурсий, спектаклей в учреждениях
культуры посёлка, г. Вихоревка, г. Братска
Организация работы кружков художественного цикла на базе
В течение года
КДЦ
Хореография ( по договору о соц партнерстве с ДДТ г.
В течение года
Вихоревка
Участие в областном фестивале детского и юношеского
Март
творчества « Весна Победы»
Участие в районном конкурсе хореографического искусства
Март
V.

Участие в районном фестивале детского художественного
творчества « Надежда Сибири»

Март

Участие в областном конкурсе для творчески одарённых
детей- сирот, детей, оставшихся без попечения родителей,
детей – инвалидов « Байкальская Звезда»

Март

2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Воспитание и социализация младших школьников с
умственной
о т с т а л о с т ь ю ( и н т е л л е к т у а л ь н ы м и н а р у ш е н и я м и ) осуществляются
не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями
по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его
духовно- нравственного, психоэмоционального развития, социального созревания
большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов,
компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе
национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные
российские религиозные организации.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической
культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений
воспитания и социализации младших школьников.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
основана на следующих принципах:
− совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
− сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
− педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
− поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей;
− содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
− опора на положительный опыт семейного воспитания.
Для реализации поставленной цели духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся организовано взаимодействие школы и семьи в следующих
направлениях:
− Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) учащихся путем проведения:
– родительских собраний,
– родительских конференций,
– тематических расширенных педагогических советов,
– встреч за круглым столом,
– тренингов для родителей,
– индивидуальных консультаций для родителей,
– выпуска информационных материалов и публичных докладов школы

по итогам работы за год и т.п.
− Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родите
– традиционный весенний спортивный праздник,
– праздник Букваря,
– театральные постановки к дню учителя и дню матери ,
– проект: «Школа наш уютный дом»
− Расширение партнерских
взаимоотношений
с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе родительского комитета,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
учащихся, проведения совместных школьных акций:
– проект по благоустройству школьной территории,
– акция «Открытка ветерану»,
– конкурс новогодних поделок и газет,
– акции «Помоги собраться в школу», Посылка солдату»,
– праздники, спортивные соревнования.
Для создания достаточных условий духовно-нравственного развития
младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте
формирования идентичности гражданина России, более полной реализации
данной программы школа активно взаимодействует с социальными партнерами:
- МКУ ДО « Дом Детского Творчества»
- ОГБУСО « Центр социальной помощи семье и детям» « Радуга» Братского
района»
- МКУК «Турманский КДЦ Братского района»
- МКУК « Турманский КДЦ Братского района Турманская сельская
библиотека»
- ОГБУЗ « Братская РБ»
- МКДОУ « Одуванчик»
- МО «Братский район» Отдел молодежной политики
- СК « ДЮСШ»
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.

При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития предусмотрены следующие
воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уваженияк правам, свободам и
обязанностям человека ― I класс-IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу,
народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ― 1 класс-IV классы:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ― I классIV классы:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ― I класс-IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.

2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;

формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим
направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами МКОУ «Турманская СОШ»
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию общеобразовательной организации.

Направления
формирования
Создание
экологически
безопасной
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения.

Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий
Укрепление материально-технической базы.
Организация качественного горячего питания
учащихся.
Комплектование необходимого и
квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопед, учителя физической
культуры, психолог).

Перспективный план мероприятий по реализации Программы
Дата
Мероприятия
Ответственные
Сентябрь
Организация питания школьников
Администрации школы
Классные руководители
Сентябрь
Медицинские работники
Выделение детей в основную и
подготовительную группу
В течение года Медосмотр учащихся
Медицинские работники
В течение года Диспансеризация учащихся Организация
Медицинские
работники,
медосмотров
Профилактические прививки
специалисты детской
Планирование и организация работы
Председатель
Ежегодно,
поста
«
Наркопоста»
школы
сентябрь
В течение года Организация уроков физической культуры
Учителя физической
культуры
с учетом мониторинга уровня физического
здоровья и индивидуальных особенностей
учащихся
Организация работы спортивных секций.
Ежегодно,
Учителя физкультуры
сентябрь
Сентябрь, май День
Классные
здоровья
руководители, учителя
В течение года Спортивные соревнования
Учителя физической
(ежемесячно)
культуры
В течении года Классные часы:
Классные
- «Опасные и безопасные ситуации»;
руководители,
- «Азбука безопасного поведения на
Психолог, социальный
дороге»
педагог
Ежегодно
Соц. педагог, кл. рук.
Лекции, беседы, встречи учащихся с
медработником
Ежегодно,
ноябрьдекабрь

Месячник по профилактике социально«Наркопост»,
негативных явлений:
классные рук.,
Совет учащихся
- акция «Мы за ЗОЖ»;
- мероприятия по проблемам
профилактики социально-негативных
явлений и употребления ПАВ;
- Беседы в рамках акции «Всемирный день
СПИДом»;
- конкурс рисунков «Как прекрасен этот
мир»
В течение года Проведение заседаний МО кл.рук. по
Руководитель МО кл.рук.
распространению опыта работы по
применению здоровьесберегающих
технологий

Ежегодно

Родительский лекторий по проблемам
здоровья и пропаганде ЗОЖ

Начало и конец Мониторинг физического развития
учащихся
года
Ежегодно
Выполнение программы по ПДД
Ежегодно

Организация работы отряда ЮИД Работа
по профилактике ДДТ

Администрация школы,
медработники
Медицинские работники
Классные руководители
Руководитель отряда
ЮИД

Сотрудничество школы с другими учреждениями
Задачи и направления
Формы взаимодействия
Профилактика заболеваний,
Диспансеризаци
выявление их на ранней стадии
и,
профосмотры,
и своевременное
лечение.
медицинская
помощь
Профилактика зависимостей
Отдел по делам
Лекции, беседы.
(алкоголь, наркотики,
молодёжи МО
«Братский район» табакокурение)

Учреждение
ОГБУЗ «
Братская РБ»

ФАП
Отдел ЛО МВД
России
на транспорте
Санаторий
профилакт
орий
«
Сосновые
рорадники
»

Профилактика заболеваний,
выявление их на ранней стадии
и своевременное лечение
Предупреждение
детского
травматизма.
Профилактика
заболеваний, Организация
оздоровительного отдыха
детей в каникулярное
время

Лекции, беседы,
профилактические
прививки
Лекции, беседы,
проосмотр
видиофильмов
Организация отдыха детей.

Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни
в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным
предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Основы
социальной жизни»,», а также «Ручной труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:

умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения
и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения
при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя
и окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома,
на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством;
безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).

Направления
формирования здорового
Организация урочной и
внеурочной деятельности
обучающихся.

Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий
Урок физической культуры (урочная).
Подвижная игра(урочная, внеурочная, внешкольная).
Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
Спортивная секция(внеурочная, внешкольная).
Спортивные соревнования (внеурочная,
внешкольная). Игровая и конкурсная программа
(внеурочная, внешкольная).
Встреча со спортсменами, тренерами(внеурочная,
внешкольная).
Реализация программы по ПДД (внеурочная).
Конкурс рисунков, газет, плакатов (внеурочная,
внешкольная).
Разработка и реализация проекта по экологии,
здоровьесбережению (урочная, внеурочная,
внешкольная). Индивидуализация обучения (учет
индивидуальных особенностей развития: темпа

Реализация программы формирования экологической культурыи здорового образа жизни
во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
Реализация дополнительных программ
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни должно
способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами,
действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами
оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в
типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности:
-спортивно-оздоровительные мероприятия,
-досугово-развлекательные мероприятия,
-ролевые игры,
-занятия,
-развивающие ситуации,
-общественно полезная практика,
-спортивные игры,
-соревнования, дни здоровья,
-занятия в кружках, прогулки,
- тематические беседы,
-праздники,
мини-проекты,
экологические акции.
Виды и формы здоровьесберегающих
Направления
мероприятий
формирования здорового
Организация физкультурно- Организация занятий СМГ.
оздоровительной работы.
Динамические перемены.
Физкультминутки на уроках.
Организация работы спортивных секций и создание
условий для их эффективного функционирования.
Проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней здоровья соревнований
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Виды и формы здоровьесберегающих
Направления
мероприятий
формирования здорового
образа жизни
Работа
с
родителями Лекции, консультации, по различным вопросам роста
(законными представителями). и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей.
Тематические родительские собрания:
«Особенности психофизического развития детей с
нной отсталостью»,
«Укрепление здоровья детей, созданием оптимальных
ых условий в семье»
«Соблюдение режима дня в семье»,
«Формированием у детей детей стереотипов
сного поведения»,
«Повышение адаптивных возможностей организма»,
илактика вредных привычек»,
«
Профилактика
дорожно-транспортного
тизма» и т. д.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня
их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;

готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

2.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным
с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания
благоприятных
условий
для
овладения
ими
содержанием
основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),

― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов МКОУ «Турманская СОШ» в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной,
двигательной
и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации
и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
МКУ ДО « Дом Детского Творчества»
- ОГБУСО « Центр социальной помощи семье и детям» « Радуга» Братского района»
- МКУК «Турманский КДЦ Братского района»
- МКУК « Турманский КДЦ Братского района Турманская сельская библиотека»
- ОГБУЗ « Братская РБ»
- МКДОУ « Одуванчик»
- МО «Братский район» Отдел молодежной политики
- СК « ДЮСШ»
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.

Психологическое сопровождение образовательной деятельности осуществляется в
соответствии с направлениями, целями и задачами плана работы педагога-психолога,
документами, регламентирующими деятельность педагога-психолога в образовательном
учреждении.
Цель – оказание своевременной психологической помощи в процессе психического,
психофизиологического и личностного развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, коррекция недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Основные направления психологического сопровождения
Направления
Диагностическая
работа

Задачи
Первичная диагностика
для выявления детей,
особо нуждающихся в
психологической
коррекции.

Содержание и формы
работы
наблюдение,
психологическое
обследование;

Ожидаемые
результаты

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся
в
психологической
анкетирование родителей, помощи.
беседы с педагогами
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.
Углубленная
диагностика детей с Анкетирование,
ОВЗ, детей-инвалидов с наблюдение во время Получение объективной

целью
определения занятий,
уровня и особенностей
беседа
с
эмоционально-волевой
родителями,
и личностной сферы,
посещение семьи.
уровня
составление
сформированности
характеристики,
УУД.
выработка
рекомендаций.

Коррекционноразвивающая
работа

Психологическое
сопровождение детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.

Формирование
групп
для
коррекционной
работы.
Составление
расписания занятий.

информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться,
особенности
личности,
уровне
сформированности УУД.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость,агрессивно
сть и т.д.)
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Проведение
коррекционных занятий
(индивидуальных
и
групповых)
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
(проведение
срезовой диагностики,
обсуждение
на
шПМПК)

Консультативная
работа

Информационнопросветительская

Повышение уровня
Проведение
Индивидуальные
родительской
индивидуальных и
консультации.
компетентности и
групповых
активизация роли
консультаций
Групповые консультации. родителей в
родителей по вопросам
воспитании и
обучения, воспитания и Групповые тренинги.
обучении ребенка.
коррекции
психического развития Выступления на
родительских собраниях.
детей младшего
школьного возраста.
Консультирование
педагогов и других

Психологические
Повышение
консультации педагогов и психологической

специалистов по
вопросам обучения и
воспитания детей с
ОВЗ.

других специалистов по
вопросам обучения и
воспитания детей с ОВЗ.

компетенции педагогов в
области воспитания и
обучения детей с ОВЗ.

Выступление на
методических
объединениях учителей
начальных классов,
педсоветах.
Тренинги для учителей
начальных классов.
Содержание работы педагога-психолога
I этап. (при поступлении ребенка в школу). Предварительный сбор информации о
ребенке(ознакомление с историей развития, личным делом, заключением ПМПК, анализ
семейной ситуации, жалобами со стороны родителей, изучение работ ребёнка (тетради,
рисунки, поделки и т. п.). На этом этапе важно выявление обстоятельств, которые могли
повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни).
II этап. Непосредственное обследование ребёнка. Психодиагностическое обследование
ребенка с проблемами в развитии включает в себя изучение всех сторон психики
(познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).
На этом этапе применяются разработанные диагностические методики, а также беседы и
наблюдение. Обследования направлены на выявление уровня развития познавательной
сферы и отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей, нарушений
поведения и т.д. Также важно выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей
психического
развития
детей.
II этап. Анализ материалов обследования. Анализируются все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности и
основные проблемы в обучении и развитии. По результатам диагностики выявляются
дети, нуждающиеся в индивидуальной помощи. Вырабатываются рекомендации для
дальней работы с ребенком.
IV этап. На основании выявленных проблем определяются направления коррекционной
работы с каждым ребенком. Также в направления работы закладываются рекомендации
ПМПК. Осуществляется выбор форм и методов работы с учетом степени и структуры
дефекта:
V этап. Отслеживание
динамики развития ребенка, анализ и корректировка
результатов(проведение срезовой диагностики по заложенным параметрам, , беседы с
учителями, посещение уроков, обсуждение на ПМПК)
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.

Направл
ения

Задачи

Содержание и формы
работы

Ожидаемые
результаты

Диагнос 1.Первичная диагностика для Наблюдение,
детей, логопедическое
тическа выявления
в обследование;
я работа нуждающихся
логопедической помощи.
анкетирование
родителей,
беседы
педагогами

с

2. Углубленная диагностика
детей с ОВЗ с целью
Диагностирование,
определния уровня развития
речи, а также возможных
Заполнение
нарушеий речевого развития
диагностических
документов

Коррекц
ионноразвива
ющая
работа

Обеспечить логопедическое
сопровождение детей с
ограниченными
возможностями здоровья

1.Формирование
групп
коррекционной
работы.

1.Создание
банка
данных обучающихся,
нуждающихся
в
логопедической
помощи.
2.Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
1.Получение
объективной
информации об уровне
развития
речи
учащихся и возможных
нарушениях речевого
развития.

для

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

2.Составление
расписания занятий.
3.Проведение
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка

Консуль Консультирование родителей 1.Индивидуальные
консультации родителей.
тативна по вопросам коррекции
я работа речевого развития детей с ОВЗ
2. Выступления на
родительских собраниях.

Информ
ационно
просвет

Консультирование педагогов и 1.
Индивидуальные
других
специалистов
по консультации педагогов.
вопросам
развития
и
коррекции речевого развития 2.
Выступление
на

Повышение уровня
родительской
компетентности и
активизация роли
родителей в
воспитании и
обучении ребенка.
Повышение
компетенции педагогов
в области коррекции
речевого развития

ительск детей с ОВЗ.
ая

педагогических советах, детей с ОВЗ.
методических
объединениях учителей
начальных классов.
Содержание работы логопеда.

1.

Обследование речи обучающихся и отбор их для логопедических занятий.

В начале учебного года должны быть обследованы все вновь принятые обучающиеся
(независимо от класса, в который они зачисленные).Обследованию подлежат также и
обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные для
продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного года).
Обследование речи должно охватывать произношение, темп, плавность речи, а также
ее понимание, словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма.Логопед должен
путем тщательного
специального обследования , прежде чем приступить к
коррекционной работе , выяснить характер нарушения речевой деятельности и
потенциальные возможности обучающегося.
Данные индивидуального обследования
записываются в речевую карту ,
заполняемую на каждого
обучающегося с нарушением речи.Обследование речи
обучающихся, занимавшихся у логопеда в предыдущем году, может проводиться не
полностью, а только по тем параметрам, которые были намечены логопедом для
продолжения занятий. Соответственно заполняется и речевая карта.Из числа
обучающихся, имеющих н6арушение речи, отбираются остро нуждающиеся в
логопедической помощи. Остальные зачисляются кандидатами
и вызываются
логопедом на занятия по мере устранения нарушений речи у ранее принятых
обучающихся.
Посещение логопедических занятий обязательно для всех принятых на занятия
обучающихся. Ответственность за посещение обучающимися логопедических занятий
возглавляется на логопеда, учителя класса и руководителя учреждения.

2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно

оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Формы организации внеурочной деятельности:
экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные
практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п) и т.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;

― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

План внеурочной деятельности начального общего образования МКОУ
«Турманская СОШ»
Направления
Названия курсов
внеурочной
внеурочной деятельности
Виды деятельности
Форма организации
деятельности
СпортивноПодвижные игры
оздоровительное (факультатив)
Спортивные
соревнования,
"Веселые старты" Дни здоровья. Турслет
Спортивные соревнования,
"Веселые старты" Лыжня
России
План внеурочной
деятельности классного
руководителя

спортивно-оздоровительная спортивные игры,
деятельность
соревнования
Игровая, спортивная
Спортивные игры,
деятельность
соревнования

Духовнонравственное

Проблемно-ценностное
общение

этические беседы,
проекты

Проблемно-ценностное
общение

коллективно-творческие
дела

Коммуникативная
деятельность

занятия , направленные
на формирование
коммуникативной
культуры

План внеурочной
деятельности классного
руководителя
Социальные проекты,
общешкольные мероприятия

Социальное
«Общение» (факультатив)
Социальные проекты
совместно с родителями
Общественно-полезные
практики
Общекультурное План внеурочной
деятельности классного
руководителя
Студии КДЦ п. Турма
(соц. партнерство)
Общеинтеллектуа План внеурочной
льное
деятельности классного
руководителя
Одаренные дети

Игровая, спортивная
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность

спортивные игры,
соревнования
спортивные игры,
беседы, праздники

Социально-преобразующая КТД
добровольческая
акции, коллективнодеятельность, трудовая
творческие дела
деятельность
Творческая деятельность

экскурсии, массовые
мероприятия

Творческая деятельность

творческие занятия,
концерты

Познавательная
деятельность

конкурсные
мероприятия, фестивали

Познавательная
деятельность

Интеллектуальные
игры, предметные
олимпиады, конкурсы,

Все занятия внеурочной деятельностью проходят во второй половине дня в
содержательном единстве учебного, воспитательного, коррекционно-развивающего процессов
МКОУ «Турманская СОШ». Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направлено на необходимость осуществления коррекционной направленности
87

образовательного процесса и выработки компенсаторных приспособлений. Важное значение
имеет дифференцированный подход, учитывающий общие закономерности и специфические
особенности развития каждого обучающегося, воспитанника с нарушением зрения.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет за четыре года обучения до 1350 часов. МКОУ «Турманская
СОШ» вправе самостоятельно определять время, рамки (количество часов на определенный
вид), форму и способ ее организации, учитывая психофизическое состояние слабовидящих
обучающихся, их особые образовательные (в том числе индивидуальные) потребности.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Содержательной линией образовательной программы для слабовидящих детей является
коррекционно-развивающая деятельность, направленная на дополнение и расширение
возможностей обучающихся в успешном овладении общеучебными умениями и навыками,
расширяющими кругозор и познавательные возможности каждого школьника.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
1. осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей;
2. минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельностислабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО;
3. взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: «Подвижные игры», ; «Развитие коммуникативной
деятельности «Общение»».
Содержание данной области может быть дополнено, исходя из психофизических
особенностей обучающихся на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Коррекционный курс «Подвижные игры » .
Основные задачи реализации содержания: преодоление отклонений в физическом
развитии и двигательной сфере. Развитие функциональных возможностей организма.
Укрепление и охрана здоровья. Активное использование нарушенного зрения в процессе
выполнения физических упражнений. Обогащение двигательных умений, совершенствование
жизненно необходимых двигательных навыков. Совершенствование основных физических
качеств, формирование правильной осанки, походки. Сформированность навыков свободного
безбоязненного передвижения в пространстве, развитие мышечного чувства. Развитие
компенсаторных возможностей средствами физической культуры. Занятия проводятся с учетом
имеющихся противопоказаний в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности «Общение»».
Основные задачи реализации содержания: развитие навыков коммуникации для
установления контактов с окружающими, обогащения представлений о себе и своих
возможностях; формирование образов окружающих людей; формирование и развитие
88

вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта. Развитие
межличностной системы координат «слабовидящий – нормально видящий».
Коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
Основные задачи реализации содержания: формирование на основе активизации работы
всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности
в совокупности их свойств; · коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве; ·
формирование пространственно-временных ориентировок; · развитие слухоголосовых
координаций;· формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);·
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;· обогащение словарного запаса детей
на основе использования соответствующей терминологии;· исправление недостатков моторики,
совершенствование зрительно-двигательной координации;· формирование точности и
целенаправленности движений и действий.
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Основные задачи реализации содержания: обеспечение своевременного выявления детей с
трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;· определение особенностей
организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его
выраженности;· создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ специальной
(коррекционной) образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;· разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих
программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в
речевом развитии;· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ.

89

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
реализующий адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования для обучающихся
с легкой умственной отсталостью
Общеобразовательные области
Русский язык
Общеобразовательные Чтение
Развитие речи
курсы
Математика
Музыка и пение
Изобразительное искусство
Физическая культура
Трудовая подготовка
Трудовое обучение
Итого:
Компонент образовательной организации
Максимальная нагрузка на 1 ученика
Внеурочная деятельность*
Коррекционная
Коррекционные курсы**
подготовка
Другие направления внеурочной деятельности (кружки, секции)
Общее количество часов

Число учебных
всего
часов в неделю
2 кл 3 кл 4 кл
5
5
5
15
4
4
4
12
1
1
1
3
5
5
5
15
1
1
1
3
1
1
1
3
3
3
3
9
2
2
2
6
22
22
22
66
1
1
1
3
23
23
23
69
10
10
10
30
5

5

5

15

5
33

5
33

5
33

15
99

* Внеурочная деятельность вводится на основании требований п. 8.3 СанПиН 2.4.2.3286-15,
формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся с ОВЗ, и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не
менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной
направленности, остальные - на развивающую область с учетом возрастных особенностей
учащихся и их физиологических потребностей. Образовательная организация самостоятельно
разрабатывает и утверждает отдельный план внеурочной деятельности.
** Коррекционно-развивающие занятия проводятся учителем-логопедом, учителем или
учителем-дефектологом
Индивидуальный учебный план, реализующий адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования, разработанную
на основе федерального государственного образовательного стандарта для детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1-4 классов (обучающихся на дому)
(вариант 1)
Предметные
области
Язык и речевая
практика
Математика

Учебные предметы

Количество часов в неделю
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.

всего

Русский язык

2

2

2

2

8

Чтение

1

1

1

1

4

Речевая практика

1

1

1

1

4

Математика

2

2

2

2

8
90

Естествознание

Мир природы и человека
Музыка
Изобразительное
искусство

0,5
0,25

Физическая
культура

Физическая культура

Технология

Ручной труд

0,5
0,25

0,5
0,25

0,5
0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

1

0,25

0,25

0,25

0,25

1

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Итого:

8

8

8

8

32

Часы самостоятельной работы обучающегося**

13

15

15

15

58

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5 дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Искусство

Коррекционно-развивающая область*

0,25

2
1
1

* Коррекционно-развивающие занятия проводятся учителем-логопедом, учителем или
учителем-дефектологом
** Часы самостоятельной работы вводятся по усмотрению образовательной организации по
согласованию с родителями (законными представителями) обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и подвижными
играми в младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в
неделю.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Большое внимание уделяется соблюдению гигиенических требований к режиму
работы школы. Учебные занятия начинаются в 830 утра, нет нулевых уроков. Все
обязательные занятия проводятся в 1 смену. Используется учебный план,
соответствующий 5-дневной учебной неделе, обеспечивающий соблюдение требований
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. В 1 классе продолжительность
учебного года 33 недели (дополнительные каникулы в феврале ) , продолжительность
урока – 35 минут (с сентября по декабрь), 40 минут - второе полугодие. Во 2-4 классах
продолжительность учебного года 34 недели, продолжительность урока - 40 минут.
Предельно допустимая учебная нагрузка в 1 классе – 21 ч, 2-4 классах – 23 ч.
Обучение детей в 1 классе проводится с соблюдением следующих требований:
• Учебные занятия проводятся в 1 смену;
• Динамическая пауза в середине дня ;
91

«Ступенчатый» режим обучения в 1 полугодии;
Обучение без оценок и домашних заданий;
Дополнительные каникулы в середине 3 четверти
Даты начала и окончания учебного года: 1 сентября.- 30 мая.
Учебный год разбит на 4 четверти.
Продолжительность учебных четвертей и сроки проведения промежуточной аттестации
Продолжительность учебных четвертей и сроки проведения промежуточной
аттестации
•
•
•

1 класс
2-4
классы

1 четверть

2 четверть

3 четверть

8 недель
.
8 недель

8 недель

9 недель

4
четверть
8 недель

8 недель
.

10 недель

8 недель

итого

аттестация

33
недели
34
недели

.
промежуточная
14.05-25.05

График каникулярного времени:
Осенние каникулы начало ноября (7 дней)
Зимние каникулы первая декада января (16 дней)
Весенние каникулы последняя неделя марта
(7 дней)
Летние каникулы
с1.06 . по 31.08. (13 недель)
Дополнительные каникулы для 1 класса – 19.02.16-25.02.16 (7 дней)
3 .2. Условия реализации адаптированной основной бщеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
МКОУ «Турманская СОШ на уровне начального общего образования на 100%
укомплектована квалифицированными педагогическими кадрами , , имеющими
необходимую
квалификацию
для
решения
задач,
определённых
адаптированной
основной
о б щ е образовательной
программой
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
прошедшими
курсовую
подготовку
по
работе
с
учащимися
с
интеллектуальными нарушениями,
Комплектование работников Учреждения осуществляется в соответствии со
структурой и штатным расписанием Учреждения. Работники Учреждения
принимаются на работу по трудовому договору. Для осуществления отдельных
образовательных услуг,пр ивлекаются лица на основе гражданско-правовых договоров.
На лиц, работающих в Учреждении, распространяется законодательство о труде
Российской Федерации. Педагогические работники школы имеют среднее или высшее
профессиональное образование по направлнению «Образование и педагогика», в системе
повышают свой профессиональный уровень: раз в три года проходят курсы повышения
квалификации, занимаются самообразованием.
Все педагогические работники раз в пять лет проходят аттестацию (на
соответствие занимаемой должности или на квалификационную категорию).
Работники МКОУ «Турманская СОШ» осуществляют выполнение трудовых
обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией, трудовым договором
в
соответствии
с Уставом МКОУ «Турманская СОШ» и действующим
законодательством Российской Федерации. Основой
для
разработки
должностных инструкций,
содержащих конкретный
перечень
92

должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей
работников
образования»).
МКОУ «Турманская СОШ» также
укомплектована работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Общие сведения о составе и квалификации педагогических кадров на уровне
НОО
% к общему
Характеристика
ФИО педагогов
всего
числу
педагогических
100%
Всего педагогов
10
5
50 %
Учителя начальных
Полякова У.С, Сергунина О.А.
классов
Вовчок Ю.Н., Иванова Р.М., Онищук
С.В, Лабутина Н В.

Учитель физической
культуры
Учитель
Учитель ИЗО,
технологии
Педагог-логопед

Кузнецов А.А.

1

10%

Суходольская Е.В.
Касперова Л.П.

1
1

10%
10%

Решетникова Ю.Н.

1

10%

Педагог-психолог
(совместитель)

Полякова У.С.

1

Профессиональное образование имеют:
высшее
Полякова У.С, Сергунина О.А.
педагогическ
Онищук С.В., Суходольская Е.В.,
ое
Решетникова Ю.П.

9
5

10
%
90%
50 %

среднее
Иванова Р.М., Вовчок Ю.Н.,
профессиональное
Касперова Л.П., Лабутина Н В
(педагогическое)
получают
профессиональное
(педагогическое)
Нет
среднее
профессиональное
(непедагогическое)
Квалификационные категории имеют:

4

40%

1

10%

0

0%

8

80%

93

высшая

Нет

0

0%

первая

Полякова У.С, Сергунина О.А. Онищук
С.В., Суходольская Е.В., Решетникова
Ю.П.

5

50%

2

соответствие
занимаемой
должности
не аттестованы

Иванова Р.М., Касперова Л.П.,

Вовчок Ю.Н., Кузнецов А.А.
Лабутина Н В
Почетные звания имеют:
Онищук С.В., Сергунина О.А.
Почетная грамота
Министерства
образования и
науки Российской
Федерации
Онищук С.В.
Почетная грамота
Министерства
образования
Иркутской области
Педагогический стаж работы:
1-5 лет
Вовчок Ю.Н., Кузнецов А.А.,
Решетникова Ю.П.
5-10 лет
Полякова У.С.,
10-20 лет
Суходольская Е.В.

3

20
%
30 %

4
2

16%
20%

1

10 %

3

30%

1
1

10%
10%

20-30 лет

5

50%

Онищук С.В, Касперова Л.П.,
Сергунина О.А, Иванова Р.М.,
Лабутина Н В

9
90%
Прошли курсы повышения квалификации (за 3 года), из
Профиль преподавания
9
90%
Реализация ФГОС НОО
9
90%
Реализация ФГОС НОО для детей с ОВЗ, инклюзивное
9
90%
Кадровое обеспечение на уровне начального общего образования по
укомплектованности составляет 100%, из них 60 % - опытные педагоги со стажем
работы от 10 до 30 лет.
Первую квалификационную категорию имеют – 60 % педагогов. Курсы
повышения квалификации прошли за 3 года – 90% педагогов, один педагог
получает профессиональное ( педагогическое) образование по предмету
преподавания (физкультура)
В связи с непрерывностью процесса профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников данные по каждому педагогу (ФИО,
образование, специальность, квалификация, стаж работы, должность, предмет
преподавания, курсы повышения квалификации, наличие квалификационной
категории или аттестации на соответствие занимаемой должности, награды)
представлены отдельно в приложении к А ООП НОО (КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
94

ООП НОО МКОУ«Турманская СОШ»
http://turma.irkutschool.ru/sveden/common.

и на официальном сайте ОУ

-

3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Система психолого-педагогических условий реализации АООП является
необходимым
компонентом
образования,
реализующим
социальнопсихологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий для
личностного, интеллектуального и социального развития учащихся, для охраны
психологического здоровья и оказания психолого-педагогической помощи
(поддержки) всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и
задачами системы образования.
Психолого-педагогические условия реализации АООП предполагают
обеспечение развивающего характера образования. Важное место в
образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Психолого-педагогические
условия реализации АООП обеспечивают:
Преемственность
образования
на
всех
ступенях
обучения

- преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса

Психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательного
процесса

- формирование и развитие психо лого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса

- учет специфики возрастного и психофизического
развития обучающихся

вариативность
направлений
педагогического сопровождения

психолого-

- формирование коммуникативных навыков
разновозрастной среде и среде сверстников

в

- диверсификация уровней психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень учреждения)
- вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение, экспертиза)
- социально-посредническая работа психологической
службы
в
ситуациях
разрешения
различных
межличностных и межгрупповых конфликтов в
школьных системах отношений: учитель-учитель,
учитель-ученик, учитель- родители и др.
- формирование ценности здоровья и безопасного
95

образа жизни - дифференциацию и индивидуализацию
обучения - формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников

3.2.3.Финансовые условия реализации ООП НОО
Источниками формирования имущества и финансовых средств Учреждения являются:
1) имущество, переданное Учреждению Собственником;
2) средства, получаемые от Учредителя;
3) средства муниципального и регионального бюджетов в виде субсидий и
субвенций;
4) добровольные имущественные и финансовые пожертвования граждан и
юридических лиц;
5) иные источники, не противоречащие законодательству Российской Федерации.
Имущество учреждения закрепляется за ним на праве оперативного управления
(свидетельство серия 38АЕ № 641157 от 05.11.2014г.).
Учредитель – Управление образования администрации Братский район ежегодно на
каждый учебный год формирует и утверждает муниципальное задание, план
финансово- хозяйственной деятельности для Учреждения в соответствии с
предусмотренной его Уставом основной деятельностью.
Объем
финансового
обеспечения
выполнения
муниципального
задания
предусматривает средства на реализацию общеобразовательных программ общего
образования и на содержание имущества.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется
Учредителем в виде субсидий в порядке, установленном муниципальными
правовыми актами, и с учетом расходов на содержание недвижимого имущества и
особо ценного движимого имущества, закрепленного за ним собственником, или
приобретенных Учреждением за счет средств, выделенных ему Учредителем на
приобретение такого имущества, расходов на уплату налогов. Учреждение ведет
бюджетный учет, формирует и представляет бюджетную отчетность департаменту
образования.
Расчет муниципального задания на учебные расходы ведется из расчета
среднегодового количества обучающихся, по 1500 рублей на одного учащегося в год.
Заработная плата работников ОО финансируется из регионального бюджета. Оплата
труда работников Учреждения производится на основе локального нормативного
документа «Положения об оплате труда работников МКОУ«Турманская СОШ»
Формы и порядок муниципального финансового контроля деятельности Учреждения
регламентируются
муниципальными
правовыми
актами
органов
местного
самоуправления.
Ресурсное обеспечение мероприятий по каждому направлению Программы
осуществляется в рамках бюджета, формируемого из различных финансовых
источников (бюджетное и внебюджетное).
Финансовые условия реализации программы содержат расходы, необходимые для
достижения планируемых результатов.
3.2.4.Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально техническая база МКОУ«Турманская СОШ»
96

соответствует задачам реализации ООП НОО МКОУ«Турманская СОШ»имеет
необходимое учебно-материальное оснащение для создания образовательной и
социальной среды.
Развитие материально-технической базы Учреждения осуществляется самим
Учреждением в пределах закрепленных за ним бюджетных и собственных средств.
В оперативном управлении МКОУ «Турманская СОШ» находится нежилое
одноэтажное здание площадью 1974,2 кв. (свидетельство серия 38АЕ № 641157 от
05.11.2014г) в постоянном (бессрочном) пользовании земельный участок площадью
22.355 кв м (свидетельство о государственной регистрации права № 38АЕ-647617 от
22 января 20 15 года).
В соответствии с требованиями Стандарта, СанПиН 2.4.2.2821-10 в МКОУ «Турманская
СОШ», реализующем основные образовательные программы для проведения учебных
занятий, занятий внеурочной деятельности, осуществления индивидуальной работы с
учащимися и родителями создана материально-техническая база, которая содержит:
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
№
Требования ФГОС,
Имеются в н аличии:
п/п нормативных и локальных
1
Учебные кабинеты с рабочими
Русский язык –2 каб; 3, 9 площадь 48кв.м
местами обучающихся и
Математика - 2 каб; 4- 48 кв.м , 14 - 36кв.м
педагогических работников
Биология -1 каб.;11-48 кв.м
Физика– 1 каб.; 10
ОБЖ -1 каб.11
Информатика - 1 каб.;12- 72 кв.м.
Ин. язык – 1 каб.; 16- 32 кв.м.
Кабинеты нач. школы – 5 каб.5,6,7,8,17- 27
кв.м.
Кабинет химии - 1 каб.; 11
История -1 каб.;2
География - 1 каб.; 15
Технология (дев.мал) - 1 каб.; 1
Всего - 16
2
Помещения для занятий учебноЛаборантская химии, биологии и физики –
исследовательской и проектной
36 кв.м.
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
3

Помещения (кабинеты, мастерские,
студии) для занятий технологией и
изобразительным искусством

Технология, ИЗО - 1каб.; 51кв м

4

Информационно-библиотечные
помещения с рабочими зонами,
оборудованными читальными
залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность
Спортивные комплексы, залы,
бассейны, стадионы, спортивные
площадки, тиры, оснащённые
игровым спортивным

Библиотека – 32 кв.м кв.м. книгохранилище 6 кв.м.

6

Спорт. зал – 200 кв.м. Раздевалки (спорт. зал,)
– 103 кв.м.

97

7

9

10

11
12
13

Помещения для питания
обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность
организации качественного горячего
питания, в том числе горячих
завтраков
Административные и иные

Столовая:
обеденный зал – 81 кв.м.
кухня – 21,8 кв.м. моечная
– 6,16 кв.м.
кладовые, подсобные 7,43 кв.м.

Объекты для проведения
специальных коррекционных
занятий, для организации
образовательной деятельности с
детьми- инвалидами и детьми с
Гардеробы, санузлы, места личной
гигиены
Участок (территория) с
необходимым набором оснащённых
Прочие вспомогательные помещения

Кабинет психолога, логопеда –10 кв.м
Кабинет социального педагог а – 1каб.; – 14
кв.м.

оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе

Кабинет директора –21 кв.м.
Учительская – 21 кв.м.
Каб. заведующего хозяйством –43 кв.м
Зам. дир по УВР – 8 кв.м.
Зам.дир по ВР – 14 кв.м.

Туалетные комнаты –14 и 4 кв .м.
Гардероб – 32 кв.м.
Стадион – 6000кв.м.
Коридоры – 183 кв.м.
Вестибюль – 100,0 кв.м, 40 кв.м. .
Тамбур – 6 кв.м.

Все кабинеты оснащены жалюзи, учебными досками, мебелью.
3.2.5.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
ООП НОО
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательной
деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность МКОУ «Турманская
СОШ».
Необходимое для
использования
ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям, и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках
98

дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие организации,
осуществляющей образовательную деятельность с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Характеристика информационно-технического оснащения:
Показатели

Показатели ОУ

Обеспеченность учащихся учебной литературой (%)
100
39
Количество компьютеров, применяемых в образовательной
деятельности, в том числе нетбуков, из них:
- количество ПК и ноутбуков
39
4
Количество учащихся на 1 компьютер, применяемый в образовательной
деятельности
Количество компьютеров в расчете на 100 учащихся
9
Наличие библиотеки
да
Возможность пользования сетью Интернет учащимися (да/ нет)
да
Кол-во компьютеров, применяемых в управлении
3
Возможность пользования сетью Интернет педагогами (да/нет)
да
Наличие сайта (да/ нет)
да
2.
Помещения
Общее количество
Оснащены компьютерной
кабинетов, используемых на техникой
Английский язык
1
ИЗО, музыка
1
1
1
1
Технология, в том
числе мастерские
Кабинеты начальных классов
5
5
Всего кабинетов
8
7
Спортивный зал
1
Библиотека
1
1
ИТОГО
10
8
Создание информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям Стандарта
№ Необходимые
Необходимое количество средств/
п/п средства
имеющееся в наличии
I

Технические
средства

телевизор
мультимедийный проектор и экран
принтер монохромный
принтер цветной
сканер
факс
копировальный аппарат
музыкальный центр
компьютеры
ноутбуки для учителей
 нетбуки для учащихся
฀
интерактивная доска
 конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся
модели с обратной связью (роботы -лего)
฀
฀
฀
฀
฀
฀
฀
฀
฀
฀

Кол-во/сроки
создания
условий
2 шт.
12 шт
4
-2
4
2
39
5
34
1
1 набор

99

II

III

IV

V
VI

Программные
инструменты

Отображение
образовательной
деятельности в
информационной
среде:
Компоненты на
бумажных
носителях:

Имеется
в
 операционные системы и
служебные инструменты;
наличии
 клавиатурный тренажёр;
 текстовый редактор для работы
с русскими и иноязычными текстами;
 графический редактор для
обработки растровых изображений;
 графический редактор для
обработки векторных изображений;
 музыкальный редактор;
 редактор подготовки презентаций;
 редактор видео;
 редактор звука;
 виртуальные лаборатории по
учебным предметам (химия, информатика);
 среды для дистанционного он-лайн и
оф- лайн сетевого взаимодействия;
 среда для интернет-публикаций;
 редактор интернет-сайтов;
Функционирует
 Сайт МКОУ «Турманская СОШ»
с 2009г.
с 2016г.
 электронный дневник «Дневник .ру»

общий фонд
учебники и учебная литература;
художественная литература
справочная литература
периодические издания
Компоненты на CD и
электронные учебники
DVD:
электронные дополнительные
учебные пособия
 электронная
справочная
и энциклопедическая литература;
 художественные тексты на
электронных носителях.








Компьютерные программы
Вид программы
Наименование программы
Программы для
обучающихся «Первая
помощь № 1», получены
по программе президента

Windows XP

12.960 экз
3300 экз.
9480 экз.
180 экз
0 экз.
11 экз.
17 экз.
60 экз.
63 экз.

Разработчик

Где применяется

Microsoft

На уроках
информатики
На уроках
информатики
На уроках
информатики
согласно КТП
На уроках
информатики
На уроках
информатики
На уроках
информатики

Microsoft Office Enterprise 2007 Microsoft
Russian
BORLAND PASCAL 7.0 и
Вorland
TURBO PASCAL 7.0
software
WinRar

WinRar

АНТИВИРУС AVG FREE

AVG Free

Обучающая программа
TeachPro Excel 2000

ММТиДО

100

Обучающая программа
TeachPro Word 2000
Windows XP/7/8
Программы для
руководителей и педагогов Open Office

ММТиДО
Microsoft
Open Office

BORLAND PASCAL 7.0 и
TURBO PASCAL 7.0

Вorland
software

WinRar
АНТИВИРУС AVG FREE

WinRar
AVG Free

На уроках
информатики
делопроизводство
делопроизводство
На уроках
информатики
согласно КТП
делопроизводство
делопроизводство

В МКОУ«Турманская СОШ» имеется выход в Интернет, локальная сеть. Выход в
Интернет осуществляется по выделенной телефонной линии ОАО “Финтеко»
Скорость подключения к сети Интернет – 3 Мбит/с. Установлены три точки Wi-Fi. К
сети Интернет подключено 39 компьютеров. В локальной сети ОО - 11 компьютеров.
Фильтрация контента осуществляется фирмой-провайдером и программой ISky DNS
на основе технологии «белых списков».
В учреждении используется программное обеспечение на базе операционной
системы MS Windows. В комплекте имеется полный комплекс программного
обеспечения для создания, обработки и использования тестовой, графической и
прочей мультимедийной информации на автоматизированных рабочих местах учителей
и обучающихся как с применением сети Интернет, так и без неё.
Учащиеся школы имеют возможность получения информации в сети Интернет в
кабинетах информатики, используя веб-браузеры: Mozilla, Opera, Internet Explorer,
Google Chrome.
В целях прозрачности информации создан сайт, http://turma.irkutschool.ru/, сайт
своевременно обновляется и соответствует требованиям законодательства к
размещению информации в сети Интернет об образовательном учреждении http://turma.irkutschool.ru/sveden/common.
С 2016 года учет индивидуальных достижений фиксируется в электронном дневнике
«Дневник.ру».
В МКОУ «Турманская СОШ» создана мониторинговая служба, которая фиксирует
достижения обучающихся по различным направлениям обучения и воспитания в
электронных базах данных.
Создания информационно-образовательной среды школы требует активного освоения
информационно-коммуникационных технологий. 100% педагогов школы имеют
базовый уровень ИКТ-компетенции.
Учебно-методическое обеспечение
Библиотека,
является
частью
информационно-образовательной
среды
МКОУ«Турманская СОШ». Библиотека занимает изолированное помещение и
отдельное хранилище школьных учебников. Библиотека оснащена компьютером,
принтером, медиа-аппаратурой, доступ к сети Интернет нет.
МКОУ «Турманская СОШ» на 100% обеспечена учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования МКОУ «Турманская
СОШ»
клас
автор, название учебника
год
колич- % обеспеченности
с
изд-я
во
на 01.09.17г.
(с учетом закупок
в 2017г.)
1
Воронкова В.В. Букварь
2015
3
100
101

2

3

4

Кузнецова Л.А. Технология.
Ручной труд
Кудрина С.В. Окружающий
мир
Комарова С.В. Устная речь

2014

3

100

2017

3

100

2017

3

100

Эк В.В. Математика

2017

3

100

Якубовская Э.В. Русский язык

2017

3

100

Якубовская Э.В. Русский язык

2014

3

100

Кудрина С.В. Окружающий
мир
Комарова С.В. Устная речь

2017

3

100

2017

3

100

Эк В.В. Математика

2017

3

100

Ильина С.Ю. Чтение

2014

3

100

Алышева Т.В. Математика

2014

3

100

Кузнецова Л.А. Технология.
Ручной труд
Аксенова А.К. Русский язык

2014

3

100

2014

3

100

Ильина С.Ю. Чтение

2014

3

100

Кузнецова Л.А. Технология.
Ручной труд
Якубовская Э.В. Русский язык

2014

3

100

2017

3

100

Кудрина С.В. Окружающий
мир
Комарова С.В. Устная речь

2017

3

100

2017

3

100

Эк В.В. Математика

2017

3

100

Аксенова А.К. Русский язык

2014

3

100

Ильина С.Ю. Чтение

2014

3

100

Перова М.Н. Математика

2014

3

100

Кудрина С.В. Окружающий
мир
Якубовская Э.В. Русский язык

2017

3

100

2017

3

100

Комарова С.В. Устная речь

2017

3

100

Эк В.В. Математика

2017

3

100

Библиотека имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию ООП НОО МКОУ«Турманская СОШ». Книжный фонд
библиотеки составляет:
Наименование
Количество
Книг
9.660
Учебников
3.300
102

Всего:
12.960
МКОУ«Турманская СОШ» имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

103

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)