МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТУРМАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА »
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ РАЙОН»
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДАЮ
На заседании педагогического
совета
Приказ № 29
от «1» сентября 2022г. Директор
МКОУ ТУРМАНСКАЯ СОШ»
МКОУ «Турманская СОШ »
Протокол № 1
Московских Т.А
от «30» августа 2022 г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МКОУ «ТУРМАНСКАЯ СОШ »
(Внесены изменения, принятые Педагогическим советом №1 от 30.08.2023г Редакция от
30.08.2023 г.)
Срок реализации программы: 5 лет
п. Турма
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Целевой раздел ООО:
1.1.Пояснительная записка;
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООО;
1.3.Систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООО
2. Содержательный раздел ООО:
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов;
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
2.3.Рабочая программа воспитания.
2.4 Программа коррекционной работы
3.Организационный раздел ООО:
3.1 Учебный план
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5.Характеристика условий реализации программы
Приложение 1 «Рабочие программы учебных предметов, курсов,
курсов внеурочной деятельности»
Приложение 2 «Учебный план»
Приложение 3 «Календарный учебный график»
Приложение 4 «План внеурочной деятельности»
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа основного общего образования МКОУ
«Турманская СОШ» (далее образовательная организация) разработана в
соответствии с
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287;
•
Федеральной образовательной программой основного общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения № 370 от
18 мая 2023 г
При
разработке
основной
общеобразовательной
программы
использованы федеральные рабочие программы учебных предметов.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
•
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные
акты образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие
основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и
приложений к ней регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования
является
основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся, не освоившие программу основного
общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях
образования.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
создание
условий
для
становления
и
формирования
личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
обучающегося,
государственными
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися,
в
том
числе
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
проектирования,
социального
профессиональной
и
учебно-исследовательского
ориентации
обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ФОП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип
предусматривает
предполагающий
интеграции
связь
обучения
урочной
направленность
и
и
учебного
воспитания:
внеурочной
процесса
ФОП
ООО
деятельности,
на
достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
марта
2023
г.,
регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа основного общего образования
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287 и
Федеральной образовательной программе основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 № 370,
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Структура ООП соответствует требованиям ФГОС ООО, включает в себя
следующие документы:
. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные
на
достижение
предметных,
метапредметных
и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования
и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
Характеристика условий реализации программы основного общего
образования
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС.
(Материально-
техническая база, штатное расписание и другие документы, составляющие
характеристику условий реализации программы, актуализируются ежегодно
перед началом учебного года и являются Приложением к ООП).
Реализация ООП ООО обеспечивает право каждого человека на
образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллектив
МКОУ «Турманская СОШ». При реализации программы используются
педагогически
обоснованные
формы,
средства,
методы
обучения
и
воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет право
на творческую инициативу, разработку и применение авторских методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема
обязательных
занятий
педагогического
работника
с
обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в МКОУ «Турманская СОШ» при реализации данной
образовательной программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом,
часы внеурочной деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
основного
общего
образования
определяется
планом
внеурочной
деятельности.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕКЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые
результаты
освоения
ООП
ООО
соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности
научного
познания,
а
также
результаты,
обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение
системой
коммуникативных
универсальных
учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты каждого учебного предмета с учетом
специфики содержания предметных областей., факультативного курса,
курса внеурочной деятельности фиксируются в приложении к ООП ООО
( рабочие программы предметов , курсов)
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
ООП
процесса
ООО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также
основа
организации,
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
ООО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся ;
итоговую аттестацию .
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МКОУ «Турманская
СОШ» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса
оценочных
процедур
для
выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней
и
уровня
образовательной
организации;
в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых
совокупность
результатов
освоения
познавательных,
ООП
ООО,
которые
коммуникативных
и
отражают
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
комплексом
метапредметных
освоения
программ
результатов
учебных
обеспечивается
предметов
и
внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
При
оценке
предметных
результатов
оцениваются
достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале с использованием способов действий, отвечающих
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
При
тематической
оценке
оценивается
уровень
достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
работника,
уровня
профессионального
осуществляемого
на
основе
мастерства
выполнения
педагогического
обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета МКОУ «Турманская
СОШ».
Результаты
внутреннего
мониторинга
являются
основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур,
который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в
классе одновременно и длительность которые составляет не менее тридцати
минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального
уровня, далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры,
проводимые
общеобразовательной
организацией.
При
получении
информации о проведении мониторинга федерального и/или регионального
уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию
графика
оценочных
процедур
в
образовательных
организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включе
ние
Направлени
е
деятельност
и
Ответстве
нный
за
проведение
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
в
единый
график
оценочн
Примерные формы и сроки проведения
ых
процеду
р
Стартовая
Администр
диагностика
ация
+
Сентябрь
(комплексная
работа)
Стартовая
Учитель
+
Учитель
-
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ежеднев
Ежеднев
Ежеднев
Ежеднев
диагностика
(входная к.р.)
Текущий
контроль
Тематически
Ежеднев
но
Учитель
-
й контроль
+
по но
по но
по но
по но
по
всем
всем
всем
всем
всем
предмета
предмета
предмета
предмета
предмета
м
м
м
м
м
В
В
В
В
В
соответст
соответст
соответст
соответст
соответст
вии
с вии
с вии
с вии
с вии
с
КТП
и КТП
и КТП
и КТП
и КТП
и
РП
РП
РП
РП
РП
Декабрь,
Декабрь,
Декабрь,
Декабрь,
Декабрь,
март
март
март
март
март
предметных
май
май
май
май
май
результатов.
предмет
предмет
предмет
предмет
предмет
Администрат
ы
ивная к.р.
решению
решению
решению
решению
решению
педсовет
педсовет
педсовет
педсовет
педсовет
а
а
а
а
а
ВШК
Администр
Оценка
ация
+
по ы
по ы
по ы
по ы
по
II. Содержательный раздел.
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ
КУРСОВ(В
ТОМ
ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе
внеурочной
приложением
к
деятельности),
образовательной
учебных
программе
модулей
являются
основного
общего
образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования непосредственно применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский язык",
"Литература", "История", "Обществознание ", "География", "ОБЖ"
2.2.ПРОГРАММАМ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПО ФГОС- 2021г. И ФОП
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся
на уровне ООО в МКОУ «Турманская СОШ» составлена в соответствии с нормативными
документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
положением об организации исследовательской и проектной деятельности МКОУ
«Турманская СОШ»
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС ООО к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС ООО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Программа формирования УУД нацелена на обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО,
и развивающего потенциала общего образования.
Программа формирования УУД на уровне ООО составлена в соответствии с Федеральной
образовательной программой основного общего образования и включает три раздела:
целевой;
содержательный;
организационный.
В соответствии с ФГОС ООО программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Целевой раздел
Целью программы является формирование УУД обучающихся. УУД позволяют решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являются результатами освоения
обучающимися ООП ООО.
Программа формирования УУД у обучающихся в МКОУ «Турманская СОШ»
обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными:
на овладение умениями замещения, моделирования, кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся МКОУ «Турманская СОШ» содержит:
1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги МКОУ «Турманская СОШ» используют федеральные рабочие программы,
в которых определенные во ФГОС ООО УУД отражаются в трех компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования» (представлены в содержательном разделе ООП ООО);
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания (представлены в содержательном разделе ООП ООО);
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования
(представлены в рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по предметным областям см. в рабочих программах.
(Приложение)
2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
С целью формирования УУД на уровне ООО в МКОУ «Турманская СОШ» организована
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся (далее — УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД в МКОУ «Турманская СОШ» осуществляется обучающимися индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися МКОУ
«Турманская СОШ» в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МКОУ «Турманская
СОШ» обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
школы от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы
со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
2.2.1. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
УИД направлена на решение следующих педагогических задач:
формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний,
а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
УИД обучающихся включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут
быть применены на практике.
2. 2.1.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности
УИД обучающихся в рамках урочной деятельности осуществляется в учебное время,
которое специально выделено на организацию полноценной исследовательской работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом того, что учебное время крайне ограничено и ориентировано в первую очередь
на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся в урочное время
в МКОУ «Турманская СОШ» включает два основных направления исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования нацелены на решение задач, связанных с освоением
содержания одного учебного предмета.
Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности
в индивидуальном или групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в школе реализуются следующие формы организации
исследовательской деятельности обучающихся:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Формами представления итогов учебных исследований обучающихся являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
2.2.1.2. Особенность организации УИД обучающихсяв рамках внеурочной
деятельности
В рамках внеурочной деятельности имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся осуществляют учебные исследования
по следующим направлениям:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся
во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов учебно-исследовательской деятельности обучающихся
во внеурочное время используются следующие формы предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований
по различным предметным областям.
2.2.1.3. Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.2.2. Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение конкретного
результата (далее — продукта) с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
2.2.2.1. Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум
направлениям:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения.
Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности, проводимой
в урочное время, являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке педагоги
МКОУ «Турманская СОШ» используют на уроках учебные задачи, которые нацеливают
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.2.2.2. Особенность организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время осуществляется
по следующим направлениям:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
Основными формами организации проектной деятельности обучающихся во внеурочное
время являются:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Для представления итогов проектной деятельности обучающихся во внеурочное время
используются следующие формы предъявления результатов:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и др.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.2.2.3. Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить
заявленную проблему.
В ходе оценки учитывается, насколько обучающемуся удалось продемонстрировать
базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта. В процессе
публичной презентации оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих
требований, отраженных в стандартах.( см Приложение)
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной
рабочей программы, является Приложением к основной образовательной
программе основного общего образования.
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи:
Задачи
Комплекс мероприятий
Ожидаемый результат
1.Своевременное
1. Диагностический минимум:
1. Формирование групп на
выявление детей с
1.1.диагностика речевых нарушений
основе оценки контингента
трудностями
школьников (сбор информации об
обучающихся для
адаптации,
основных компонентах речи);
определение специфики и
обусловленными
1.2.степень сформированности
образовательных
ограниченными
познавательных процессов:
потребностей.
возможностями
память
здоровья
мышление
2. Включение родителей в
внимание, работоспособность;
процесс и (или)
1.3.степень сформированности
направление
эмоционально – личностной сферы:
коррекционной работы.
комфортность
самооценка
3. Сведения о степени
взаимоотношения в семье
сформированности:
мотивация
статус в коллективе;
уровня речевого развития,
познавательных процессов,
1.4. изучение социальной ситуации
эмоционально –
личностной сферы.
развития и условий семейного
воспитания ребенка.
2. Комплексный сбор сведений о
ребенке на основании диагностического
минимума
2. Определение
1.Социальное партнерство:
1.Индивидуальная карта
особых
ТПМПК (муниципальная)
образовательных
МСЭК
потребностей детей
развития ребенка.
ЦРБ МО «Братский
район»
с ограниченными
2. Определение ЗБР ребенка и
возможностями
выявление его резервных возможностей
здоровья, детей-
через школьный ППК.
инвалидов
3. Заполнение индивидуального
маршрута развития ребенка с учетом:
структуры речевого дефекта;
степени
сформированности
познавательных процессов;
3.Определение
особенностей
1. Выбор:
организации
образовательного
личностного развития.
коррекционных
1. Режим обучения, в том
программ, числе коррекционных,
методик, приемов;
релаксационных и
комфортного режима обучения;
здоровьесберегающих
процесса для
рассматриваемой
форм
обучения
(очная, занятий.
дистанционная, на дому)
2. Форма обучения (очная,
категории детей в
дистанционная, на дому)
соответствии с
3. Набор эффективных
индивидуальными
методик и приемов
особенностями
обучения детей:
каждого ребёнка,
учитель – ученик
структурой
профессиональное
нарушения развития
взаимодействие
и степенью его
специалистов
выраженности
4.Создание условий,
1. Отбор кадрового потенциала по
1. Кадровое обеспечение.
способствующих
критериям:
2.Система (постоянно
освоению детьми с
уровень квалификации;
действующего) семинара и
ограниченными
образование;
(или) консилиума.
возможностями
наличие объема знаний по работе 3. Программно –
здоровья основной
образовательной
с детьми с ОВЗ;
методическое обеспечение.
опыт работы.
4. Информационное
программы
2. Разработка системы методического
обеспечение.
начального общего
обучения, используя внутренние
5. Здоровьесберегающий
образования и их
школьные резервы и возможности
режим.
интеграции в
социального партнерства.
6. Материально –
образовательном
3. Просветительная деятельность
техническое обеспечение.
учреждении
(лекции, беседы, круглые столы,
7. Наличие программ
методический калейдоскоп,
коррекционной работы у
тематические выступления).
специалистов
4. Формирование УМК (программ,
учебников, учебных пособий, в том
числе цифровых ресурсов и
информационных фондов).
5. Наличие сетевых ресурсов.
6. Обеспечение здоровьесберегающих
условие (ЛФК, фиточай,
витаминизация, сенсорная комната,
динамический час и (или) динамические
перемены, ).
7. Включение ребенка во внеурочную
деятельность (участие в
воспитательных, культурно –
развлекательных, спортивно –
оздоровительных и других
мероприятиях).
8. Обеспеченность материально –
технической базы.
5. Осуществление
1. Занятия специалистов в соответствии 1.
индивидуально
с:
психолого-медикопедагогической
«Динамика
индивидуальных
ориентированной
Таблица
помощи детям с
рекомендациями ИПР ребенка – достижений
учащихся
инвалида
ОВЗ»
рекомендациями
карта развития ребенка)
(индивидуальная
Муниципальной ПМПК
ограниченными
возможностями
рекомендациями
Школьного
консилиума
здоровья с учётом
особенностей
результатами
диагностического
минимума
психического и
(или) физического
развития,
индивидуальных
возможностей детей
(в соответствии с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической
комиссии)
Корректировка
ИУП
с
с
6. Разработка и
1.
учетом 1. Программа
реализация
индивидуальных особенностей ребенка коррекционной работы
индивидуальных
(групп)
учебных планов,
2. Введение в содержание обучения 3. Рабочие программы
2.Учебный план
организация
специальных разделов по коррекции
индивидуальных и
(или) групповых
занятий для детей с
выраженным
нарушением в
физическом и (или)
психическом
развитии
7.Обеспечение
1. Включение
возможности
коррекционных
обучения и
специалистами
воспитания по
2.
в
расписание 1. Режим дня
занятий
со 2. Расписание
Включение ребенка во внеурочную
дополнительным
деятельность
образовательным
воспитательных,
культурно
–
программам и
развлекательных,
спортивно
–
получения и
оздоровительных
получения
мероприятиях)
(участие
и
в
других
дополнительных
образовательных
коррекционных
услуг
8.Реализация
Реабилитация:
1.Уровень навыков
системы
Социально – средовая
бытовой деятельности
мероприятий по
Социально – педагогическая
2. Социально – средовой
социальной
Социально – культурная
статус
адаптации детей с
Социально – бытовая
3. Самообслуживание
ограниченными
Включение
возможностями
в
расписание
коррекционных занятий
здоровья
9.Оказание
1. Выработка совместных мероприятий
консультативной и
специалистами по основным
методической
направлениям работы с детьми с ОВЗ
помощи родителям
2. Консультативная помощь по
(законным
вопросам выбора стратегии воспитания
1. Пакет рекомендаций
представителям)
и приемов коррекционного обучения
детей с
3. Беседы, круглые столы, тематические
ограниченными
выступления, родительские собрания
возможностями
для родителей
здоровья по
4.
медицинским,
общественностью
социальным,
5. Включение ребенка во внеурочную
правовым и другим
деятельность
вопросам
воспитательных,
культурно
–
развлекательных,
спортивно
–
Сотрудничество
оздоровительных
с
родительской
(участие
и
в
других
мероприятиях)
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования
вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:
Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения;
Дети с нарушениями речи;
Дети с нарушениями интеллекта;
Дети, имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР
Соматически ослабленные дети
Дети слабовидящие и (или) с пониженным зрением
Дети с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата.
Принципы программы коррекционной работы :
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Системность. Где системность и взаимообусловленность задач отражают
взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их
гетерохронность, т.е. неравномерность развития. Закон неравномерности,
гетерохронности развития личности ребенка означает, что каждый отдельный
ребенок может находиться на разных уровнях развития
в различных
состояниях в одном и том же возрастном периоде:
-на уровне благополучия, соответствующего норме развития;
-на уровне риска, т.е. угрозы возникновения потенциальных трудностей
развития;
-на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного
рода отклонениях от нормативного хода развития. Необходимо понимать при этом,
что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также
взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического
процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционноразвивающую работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать
необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося
развития при
отсутствии объективных данных о ребенке, о причинах и характере
ограничений в возможности освоения им ООП ООО.
Коррекционно-развивающая
контроля и
работа
требует
постоянного
систематического
фиксации происшедших изменений (или их отсутствия) и, как
следствие, контроля динамики хода и эффективности коррекционно-развивающей
работы образовательного учреждения в целом.
принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в
коррекционно-развивающей деятельности целесообразно рассматривать в
плоскости
принципа
нормативности
развития
личности
как
последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий
онтогенетического развития. Понятие психологический возраст ввел
Л.С.Выготский, который видел в этом "новый тип строения личности и ее
деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом
главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде,
его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный
период".
Д.Б.Эльконин, характеризуя психологический возраст, выделяет три его параметра,
которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей и организации
коррекционно-педагогического процесса.
Первый параметр – это "социальная ситуация развития" (по Л.С. Выготскому),
единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми
определяются возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом
возрастном этапе. Второй параметр – уровень сформированности психологических
новообразований и их значение на данном этапе возрастного развития. Третий параметр –
уровень развития ведущей деятельности младшего школьника, играющей решающую
роль в его развитии, без учета которой довольно трудно построить коррекционный
процесс.
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения означает, что
ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его
компонент, составная часть системы целостных социальных отношений.
Отклонение в развитии и поведении ребенка – результат не только его
психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него
родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического
коллективов школы, следствие его отношений с ближайшим окружением,
особенностей
их
совместной
деятельности
и
общения,
характера
межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной
работы с младшим школьником без сотрудничества с родителями или другими
взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от
характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно
эффективным, либо попросту безрезультатным
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения
образования
детьми,
имеющими
различные
недостатки
в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
4.Планируемые результаты:
Обеспечение условий для достижения детьми с ОВЗ результатов обучения:
-личностных, в том числе:
•самоопределение;
•смыслоообразование;
• морально-этическая ориентация;
-предметных в максимально возможном по состоянию здоровья соответствии с
планируемыми результатами ООП НОО
Ориентиром коррекционной работы, помимо метапредметных и предметных
результатов освоения ООП ООО ребенком с ОВЗ, для образовательного учреждения
должны стать ключевые личностные (социальные результаты), такие как:
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества ребенка с ОВЗ со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Складывающаяся в соответствии с требованиями ФГОС ООО система оценки
качества специального (коррекционного) образования подразумевает:
- переход от оценки как инструмента контроля к оценке как инструменту
управления качеством образования;
- переход от констатирующей оценки к формирующей, программирующей
саморазвитие ученика, педагога, школы;
-переход
образовательных
от
оценки
результатов
исключительно
в
целом,
предметной
включая
обученности
метапредметные
к
оценке
результаты
и
социализацию – в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования и с
учётом возрастной ступени обучения и потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ.
Основой реализации программы коррекционной работы как составной части
основной образовательной программы начального общего образования образовательного
учреждения должен стать индивидуальный подход, минимизирующий в процессе
обучения риски для здоровья и развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечивающий возможность реализации в повседневной жизни школы их полноценного
образования.
5. Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков
в
физическом
и
(или)
психическом
развитии
детей
с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Структура программы коррекционной работы:
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
6.1.Концептуальный модуль
В
программе
сопровождение
коррекционной
понимается
как
работы
сложный
психолого-педагогическое
процесс
взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и
действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики
сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощи
на
этапе
реализации
плана
решения.
Основными
принципами
сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи
сопровождения:
правильный
выбор
образовательного
маршрута;
преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи:
защита прав и интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса
Концептуальный
модуль
раскрывает
сущность
медико–психолого–
педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
6.2.Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы
изучения
ребенка
различными
специалистами
(педагогами,
психологами,
медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную
деятельность.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление
его
резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
6.3.Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических
данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии
с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Коррекционно-развивающая работа включает:
Своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекции недостатков физического и (или) психического развития
детей, детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательной
школы;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно – развивающий этап включает в себя:
1. Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика
личностной (интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.
2. Логопедическое сопровождение – коррекция и развитие устной и
письменной
речи
ребенка,
профилактическая
работа
по
предупреждению
нарушений письменной речи.
3. Педагогическое сопровождение – коррекция и развитие познавательной
деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных
предметов, обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получения
знаний, организации времени, социальной адаптации.
6.4.Профилактический
модуль
предполагает
проведение
профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм,
режима
дня,
питания
ребенка,
осуществление
индивидуальных
лечебно-
профилактических действий.
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление
режимом
дня,
контроля
питанием
за
соблюдением
ребенка,
санитарно–гигиенических
проведение
индивидуальных
норм,
лечебно–
профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное
лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной
физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по
физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической
работы
при
прослушивании
сказок,
рисовании,
использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
6.5.Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального
образования
педагогов;
организацию
социально-
педагогической помощи детям и их родителям.
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог
под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные
методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на
семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная
педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
. Механизмы реализации программы
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ;
социальное партнёрство;
психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении и детей с ОВЗ
Психолого- педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении и детей с ОВЗ
В школе создан психолого- педагогический консилиум, в задачи которого входит:
1.Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика
отклонений в развитии.
2.Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок
и срывов.
3.Выявление резервных возможностей развития.
4.Определения
характера,
продолжительности
и
эффективности
специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.
5.Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка,
динамику его состояния уровень школьной успешности.
В состав психолого-педагогического консилиума входят учитель - дефектолог,
педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов, зам. директора по
УВР, (по необходимости приглашаются педагоги – предметники). Заседания консилиума
проводятся по мере необходимости . Согласно плана работы психолого-педагогического
консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:
мониторинг адаптивности учащихся 5-х классов. Выявление детей «группы
риска»;
взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся
«группы риска»;
осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением
и школьной неуспеваемостью;
разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;
работа с семьями учащихся, имеющих устойчивую дезадаптацию; перспективы
взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в
развитии и обучении ребёнка.
10.Формы и содержание обучения
Обучение детей с ОВЗ осуществляется в режиме:
- общеобразовательных классов;
- обучения на дому.
Учащиеся, поступившие в общеобразовательные классы, обследуются всеми
специалистами консилиума с целью выявления детей «группы риска» и оказания
им своевременной помощи.
Для детей-инвалидов, которые по причине болезни не могут обучаться в
образовательном учреждении, о чём свидетельствует справка, заверенная
амбулаторно-поликлиническим учреждением, организовано обучение на дому.
10.1. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися:
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
учащимися.
Ее
проводят
специалисты:
учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель, педагог дополнительного образования.
10.2. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда:
Система преодоления нарушений речи на первоначальном этапе обучения
детей с речевой патологией решает важнейшую задачу – подготовку этой
категории учащихся к дальнейшему обучению в среднем и старшем звене, что
является необходимым условием их интеграции в систему общего образования.
Основная цель логопедических занятий
– создание предпосылок для
овладения учебным материалом основной общеобразовательной программы,
оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии
устной речи, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение письменной речи.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
- развитие ручной и речевой моторики;
- развитие речеслухового восприятия;
- постановка и автоматизация звуков;
- дифференциация фонетически сходных звуков;
- формирование слогового и фонематического анализа и синтеза слов;
- коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова;
- развитие лексико-грамматического строя;
- формирование связной речи;
- развитие зрительно-пространственных представлений.
Выбор направлений работы индивидуально ориентирован в зависимости от
структуры речевого дефекта и степени его выраженности.
В зависимости от логопедического статуса учащихся в «МКОУ «Турманская
СОШ»логопедическая помощь реализуется в условиях двух организационных
форм:
- индивидуальные логопедические занятия
Учитывая системное недоразвитие речи школьников, на каждом занятии
ставятся комплексные задачи, направленные как на коррекцию, так и на развитие
всех компонентов речи.
- работа логопункта
Коррекционная логопедическая работа с учащимися с ОВЗ, обучающимися по
общеобразовательной программе,
проводится в форме групповых занятий. В
группы зачисляются дети с однородной структурой речевого дефекта.
Периодичность и продолжительность логопедических занятий определяется
структурой речевого нарушения.
На каждую группу
учащихся составляется план работы, содержание которого
определено структурой и характером речевого нарушения.
10.3. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога
Система коррекционных занятий формируется в индивидуальной образовательной
программе ребенка решением заседания ППк. Она включает в себя развивающие
упражнения и комплексы, имеющие определенную направленность, зависящую от
характера выявленных психологических трудностей.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в двух основных формах –
индивидуальной и групповой по различным аспектам деятельности:
1. По видам деятельности.
2. По предметному содержанию деятельности.
3. По уровню выполнения конкретного действия.
4. По способам и средствам выполнения действий.
Основополагающими понятиями для эффективной коррекционно-развивающей
работы являются понятия возрастной и индивидуальной нормы.
Большое
значение
уделяется
активному
привлечению
ближайшего
социального окружения ребенка к участию в его коррекционной программе,
поскольку это является важнейшим компонентом социальной ситуации развития
ребенка. Это определяет зону его ближайшего развития, нацеленную на
формирование психологических новообразований.
Коррекционная работа осуществляется в трех направлениях:
1. «Делай, как я» - обучение эффективному способу выполнения задания до
соответствия с образцом.
2. «Давай сделаем вместе» - осознание ребенком своих возможностей и совместное
нахождение эффективного способа выполнения задания.
3. «Давай подумаем, как сделать лучше» - предельное расширение возможностей
ребенка в выборе способа выполнения задания и его освоения.
Целесообразность
каждого направления определяется конкретными задачами
коррекционно-развивающей работы, поставленными перед специалистами после
проведения всех диагностических мероприятий, в том числе после обработки
данных контрольно-диагностических работ учащихся.
Основное содержание психологических групповых занятий составляют игры и
психотехнические упражнения, направленные на целостное психологическое
развитие детей и решение конкретных психологических проблем; на развитие
групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового
климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества.
11.Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ (показатели общей и качественной успеваемости по
предметам);
— динамика индивидуального речевого развития учащихся с ОВЗ (положительная
динамика в развитии устной и письменной речи);
— динамика развития познавательной и эмоционально-волевой сферы учащихся
с ОВЗ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы
обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих
материально-технических условий, кадровое обеспечение);
— взаимодействие педагогических работников образовательного учреждения в
работе с обучающимися с ОВЗ
— включение родителей в коррекционно-образовательный процесс, направленный
на реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития.
Структура
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ в МКОУ «Турманская СОШ»
Школьный консилиум / ППК
Обучающийся
учитель
Педагоги
дополнительного
ТПМПК
Родители
Социальный‐педагог
Учитель‐логопед
Педагог‐психолог
учитель
Внеурочная деятельность
III/ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный
план
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
программы
основного
общего
образования
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, из числа государственных языков республик Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка. В учебный план
входят следующие обязательные для изучения предметные области, учебные
предметы (учебные модули):
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных
предметов,
с
целью
удовлетворения
различных
интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана,
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другие
виды
учебной,
воспитательной,
спортивной
и
иной
деятельности обучающихся.
6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
(содержание
индивидуальная
учебных
траектория
предметов,
курсов,
развития
модулей,
обучающегося
темп
и
формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
7. Обучающиеся МКОУ «Турманская СОШ» занимаются в режиме 5дневной учебной недели с учетом законодательства Российской Федерации.
8. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах – 32, 33,
35 часов соответственно, в 8 и 9 классах – 36 часов.
9. Продолжительность
учебных
периодов
составляет
в
первом
полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10
учебных недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное
чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
10. Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40-45 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40
минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2
минут.
11. Для основного общего образования в МКОУ «Турманская СОШ»
представлен
первый
вариант
учебного
плана
для
образовательных
организаций, в которых обучение ведется на русском языке для 5-дневной
учебной недели без второго иностранного языка.
Вариант № 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
Предметные области
учебной недели
Учебные предметы классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
Литература
литература
Иностранные языки Иностранный язык
Математика и
Математика
Алгебра
информатика
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
ОбщественноИстория
Обществознание
научные предметы География
Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX Всего
5
3
3
5
2
1
6
3
3
5
2
1
1
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
1
1
Основы духовно-
Основы духовно-
1
1
нравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
4
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
1
1
2
1
2
3
2
1
1
2
1
2
21
13
15
10
9
6
3
3
10
4
8
2
2
3
7
1
2
2
2
2
4
7
2
1
Изобразительное искусство
1
Музыка
2
Технология
Технология
2
Физическая культура Физическая культура
Основы безопасности
и основы
жизнедеятельности
27
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных 2
1
1
2
2
1
1
2
2
29
1
30
2
Искусство
1
1
2
1
1
2
1
3
4
8
10
2
31
2
32
1
149
8
отношений
34
34 34 34 34
34
Учебные недели
986
1020
1088
1122
1122
5338
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 29 30 32 33 33 157
5-дневной неделе) в соответствии с санитарными
12. При реализации варианта № 1 федерального учебного плана
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализован за счет часов неурочной деятельности и за счёт посещения
обучающимися спортивных секций.
13. При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в
курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета
«История» в 9 классе увеличено на 17 учебных часов.
14. Изучение родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
организовывается на основе федеральных рабочих программ по родным
языкам
и
родной
литературе
по
заявлению
родителей
(законных
представителей) .
15. Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
16. Федеральный недельный учебный план является ориентиром при
разработке учебного плана образовательной организации, в котором
отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально
допустимая
недельная
нагрузка
обучающихся
и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
17. Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
18. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа
– для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с санитарными нормами.
Освоение
основной
образовательной
программ
основного
общего
образования
завершается итоговой аттестацией.
Предметы, курсы
Русский язык
Классы
5-9
Формы промежуточной аттестации
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале.
Литература
5-9
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Родной русский язык
7-9
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Родная русская
литература
7-9
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Иностранный язык
5-8
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
(английский)
зафиксированных в классном журнале
5-9
Математика
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
7-9
Алгебра
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
7-9
Геометрия
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Вероятность и
7-9
результатов выполнения тематических проверочных работ,
статистика
Информатика
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
зафиксированных в классном журнале
7-9
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ
5-9
История
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
5-9
Обществознание
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
5-9
География
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
7-9
Физика
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
8-9
Химия
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Биология
5-9
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
5=6
ОДНКНР
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ
Изобразительное
5-7
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
искусство
результатов выполнения тематических проверочных работ
5-8
Музыка
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ
5-9
Технология
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ
5-9
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок,
Физическая культура
результатов выполнения спортивных зачетов и
проверочных работ
Основы безопасности
7-9
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
жизнедеятельности
зафиксированных в классном журнале
8-0
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
Технология (черчение)
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
5-6
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
Словесность
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале.
Предмет
Русский язык
Литература
Форма годовой промежуточной аттестации
5 класс
6 класс
7 класс
Диктант
с Диктант
с Диктант
8 класс
9 класс
с Контрольная
грамматичес
грамматичес
грамматиче
работа/
ким
ким
ским
выставление
заданием
заданием
заданием
годовой
/выставление
/выставление
/выставлени отметки
годовой
годовой
е
отметки
отметки
отметки
Контрольная
Контрольная
Контрольна
годовой
Контрольн
работа/
работа/выста
я
Контрольная
выставление
вление
работа/выст работа/
выставлени
годовой
годовой
авление
выставление
е
отметки
отметки
годовой
годовой
отметки
отметки
отметки
Родной
Контрольна
Контрольная
Контрольна
русский язык
я работа/
работа/
я работа/
выставлени
выставление
выставлени
е годовой
годовой
е годовой
отметки
отметки
отметки
Родная русская
тест/выстав
тест/выставл
тест/выстав
литература
ление
ение годовой ление
годовой
отметки
отметки
ая
работа/
годовой
годовой
отметки
контрольная
контрольная
контрольна
контрольная
контрольна
Иностранный
работа/
работа/
я работа/
работа/
я работа/
язык
выставление
выставление
выставлени
выставление
выставлени
(английский)
годовой
годовой
е годовой
годовой
е годовой
отметки
отметки
отметки
отметки
отметки
контрольная
контрольная
контрольна
контрольная
контрольна
работа/
работа/
я работа/
работа/
я работа/
выставление
выставление
выставлени
выставление
выставлени
годовой
годовой
е годовой
годовой
е годовой
отметки
отметки
отметки
отметки
отметки
контрольная
контрольная
контрольна
контрольная
контрольна
работа/
работа/
я работа/
работа/
я работа/
выставление
выставление
выставлени
выставление
выставлени
годовой
годовой
е годовой
годовой
е годовой
отметки
отметки
отметки
отметки
отметки
контрольная
контрольная
контрольна
контрольная
контрольна
работа/
работа/
я работа/
работа/
я работа/
выставление
выставление
выставлени
выставление
выставлени
годовой
годовой
е годовой
годовой
е годовой
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
отметки
отметки
отметки
отметки
отметки
контрольная
контрольная
контрольна
контрольная
контрольна
работа/
работа/
я работа/
работа/
я работа/
выставление
выставление
выставлени
выставление
выставлени
годовой
годовой
е годовой
годовой
е годовой
отметки
отметки
отметки
отметки
отметки
контрольная
контрольная
контрольна
контрольная
контрольна
работа/выста
работа/выста
я
работа/выста
я
вление
вление
работа/выст вление
работа/выс
годовой
годовой
авление
годовой
тавление
отметки
отметки
годовой
отметки
годовой
отметки
История
отметки
контрольная
контрольная
контрольна
контрольная
контрольна
работа/выста
работа/выста
я
работа/выста
я
вление
вление
работа/выст вление
работа/выс
годовой
годовой
авление
годовой
тавление
отметки
отметки
годовой
отметки
годовой
отметки
отметки
контрольная
контрольная
контрольна
контрольная
контрольна
работа/выста
работа/выста
я
работа/выста
я
Обществознани вление
вление
работа/выст вление
работа/выс
е
годовой
годовой
авление
годовой
тавление
отметки
отметки
годовой
отметки
годовой
отметки
тест/выставл
География
тест/выставл
тест/выстав
отметки
тест/выставл
ение годовой ение годовой ление
ение годовой ление
отметки
отметки
отметки
годовой
отметки
Физика
тест/выстав
годовой
отметки
контрольная
контрольная
контрольна
контрольная
контрольна
работа/выста
работа/выста
я
работа/выста
я
вление
вление
работа/выст вление
работа/выс
годовой
годовой
авление
годовой
тавление
отметки
отметки
годовой
отметки
годовой
отметки
отметки
Основы
собеседовани собеседовани зачет
религиозных
е/выставлени
культур
и е годовой
зачет
е/выставлени
е годовой
светской этики
оценки
оценки
Изобразительн
ПР/выставле
ПР/выставле
ое искусство
ние годовой ние годовой ение
отметки
зачет
отметки
ПР/выставл
годовой
отметки
Музыка
ПР/выставле
ПР/выставле
ПР/выставл
ПР/выставле
ние годовой ние годовой ение
ние годовой
отметки
отметки
отметки
годовой
отметки
Технология
ПР/выставле
ПР/Выставле
ПР/Выстав
ПР/Выставле
ПР/выставл
ние годовой ние годовой ление
ние годовой ение
отметки
отметки
отметки
годовой
отметки
годовой
отметки
Физическая
зачет
зачет
зачет
зачет
культура
/годовая
/годовая
/годовая
/годовая
отметка
отметка
отметка
отметка
контрольна
контрольная
контрольна
Основы
я
работа/выста
я
безопасности
работа/выст вление
работа/выс
жизнедеятельн
авление
годовой
тавление
ости
годовой
отметки
годовой
отметки
отметки
ПР/Выставле
ПР/выставл
Технология
ние годовой ение
(черчение)
отметки
годовой
отметки
тест/выставл
Словесность
тест/выставл
ение годовой ение годовой
отметки
отметки
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными
актами
МКОУ
«Турманская
СОШ».
Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Внеурочная деятельность МКОУ «Турманская СОШ» направлена
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
3.2.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
3.2.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом
развитии
этнокультурные
и
совершенствовании,
интересы,
особые
а
также
учитывающие
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную
грамотности
финансовой)
деятельность
(читательской,
обучающихся
по
формированию
математической,
(интегрированные
функциональной
естественнонаучной,
курсы,
метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную
обеспечение
деятельность,
учебной
направленную
деятельности
на
организационное
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную
благополучия
деятельность,
обучающихся
в
направленную
пространстве
на
обеспечение
общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
3.2.4. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более
350 часов.
3.2.5. Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от
2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на
деятельность
ученических
сообществ
и
воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при
этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
3.2.6. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
3.2.7.. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
3.2.8. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
3.2.9.
Выделение
часов
на
внеурочную
деятельность
может
различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и
разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
3.2.10. В
зависимости
от
решения
педагогического
коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в
МКОУ «Турманская СОШ»
реализуется
модель плана внеурочной
деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
3.2.11. Формы реализации внеурочной деятельности
факультатив
интегрированный курс
метапредметный курс
кружок
практикум
деловая игра
интенсив
практики
экскурсии
творческое объединение и т.д.
3.2.12. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
3.2.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности МКОУ
«Турманская СОШ» может предусматривать использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
осуществляющих
лицензированную
профессиональные
организации
соответствующей
образовательные
высшего
образования,
образовательную
организации,
научные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
направленности,
деятельность,
образовательные
организации
и
иные
План внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей МКОУ «Турманская СОШ»
№ Направления
внеурочной Форма
деятельности
Количество учебных часов
проведения,
название
в неделю с 5 по 9 класс
5
6
7
8
9
в
Год
неде
лю
1
Информационно-
Интенсив
просветительские
1
1
1
1
1
5
170
занятия
«Разговоры
патриотической, нравственной и
о важном»
2
экологической направленности
ОДНКНР
0
0
1
1
1
3
102
3
Занятия
Курс
1
1
1
1
1
5
170
1
1
1
0
0
3
102
и Исследовате 1
0
0
1
0
2
68
1
1
1
0
4
136
0
1
1
1
4
136
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
«Финансова
я
грамотность
»
4
Занятия,
связанные
реализацией
с
особых
интеллектуальных
социокультурных
потребностей
Культура
речи
ль
обучающихся
5
Занятия,
направленные
удовлетворение
интересов
потребностей
обучающихся
творческом
и
развитии,
развитии
Подвижные
и
игры
1
в
физическом
помощь
самореализации,
на
раскрытии
в
и
способностей
и
направленные
на
талантов
6
Занятия,
удовлетворение
интересов
и
социальных
Интенсив
Профминим
потребностей ум «Россия-
1
обучающихся
мои
горизонты»
7
Занятия,
направленные
деятельность
по
на
Черчение
1
34
учебным
предметам
Итого
5
5
5
5
5
35
1190
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится
один раз в год в сроки, определенные календарным графиком. Формы
промежуточной
аттестации
определены
на
педагогическом
совете
образовательной организации.
Курс
Форма промежуточной аттестации
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Интенсив
«Разговоры
о
важном»
Собеседование
Собеседова
Собеседован
Собеседовани
Собеседова
ние
ие
е
ние
Профминимум
Собеседован
Собеседовани
Собеседова
«Россия-
ие
е
ние
Интенсив
мои
Собеседование
горизонты»
Курс
«Подвижные
Практическ
Практическа
Практическая
Практическа
игры»
ая работа
я работа
работа
я работа
Проверочна
Проверочна
Проверочная
Проверочна
Проверочная
я работа
я работа
работа
я работа
работа
Зачет
Зачет
Зачет
Финансовая
грамотность
Культура речи
Исследователь
Защита
проекта
Защита
итогового И
П
ОДНКНР
Защита реферата
Защита
Защита
реферата
рефероата
Черчение
Практическая
работа
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный
учебный
график
разработан
в
соответствии
с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой
календарный учебный график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье,
то – 2 сентября) Окончание учебного года – для 9, -х классов – 20-25 мая, для
5-8 классов – 25-31мая.
Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели в 59 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
2. Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя 8-9 дней
ноября
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя 10-14 дней
января
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля
9 дней
Летние
1 июня – 31 августа
13 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в
зависимости от календаря текущего года, климатических условий, санитарноэпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для обучающихся
основной школы
проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года без
прекращения образовательного процесса. При решении педагогического
совета об изменении формы промежуточной аттестации, например на
Всероссийскую проверочную работу, то сроки промежуточной аттестации
переносятся в соответствии с графиком ВПР.
4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы,
является
приложением к ООП ООО.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего
образования включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению;
требования
к
психолого-педагогическим,
кадровым
и
финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом
выполнения
требований
к
условиям
реализации
программы начального общего образования является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его
доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего
образования в организации для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования обучающимися;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
компетенциями,
включающей
составляющими
основу
овладение
готовности
ключевыми
к
успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную
и внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность,
в
том
числе
с
использованием
возможностей
иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
основного общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ,
включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в
совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей)
и педагогических работников в разработке программы основного общего
образования, проектировании и развитии в организации социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного
использования
времени,
отведенного
на
реализацию части программы основного общего образования, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных и информационных технологий;
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке педагогических работников;
включения
преобразования
обучающихся
внешней
социальной
в
процессы
среды
понимания
(населенного
и
пункта,
муниципального района, субъекта Российской Федерации) для приобретения
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
обновления
содержания
программы
основного
общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а
также современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
При реализации программы лсновного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде организации. Каждый обучающийся
и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Электронный журнал», также
имеется
свободный
доступ
к
официальному
сайту
образовательной
организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися
образовательных
программ
основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, на образовательном портале МКОУ «Турманская СОШ»
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материальнотехническому, учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы
основного общего образования
МКОУ «Турманская СОШ» располагает на праве собственности
материально-техническим
обеспечением
образовательной
деятельности
(помещениями и оборудованием) для реализации программы основного
общего
образования
в
соответствии
с
учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с
огражденной территорией, находящееся по адресу:.п. Турма, ул. Гагарина 26
Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы
начального
общего
образования,
требования
к
которым
установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических
требований;
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических
социально-бытовых
условий
для
обучающихся,
включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том
числе
оборудованных
рабочих
мест,
помещений
для
отдыха
и
самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных
макетов,
специального
оборудования,
обеспечивающих
развитие
компетенций в соответствии с программой начального общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО.
Справка актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень
оборудования (приобретение или списание).
Справка МТО МКОУ «Турманская СОШ» является Приложением к
ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия
информационного обеспечения.
МКОУ «Турманская СОШ» предоставляет не менее одного учебника
и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения
программы
обучающегося
по
основного
учебным
общего
предметам:
образования
русский
язык,
на
каждого
математика,
литература, алгебра, геометрия. вероятность и статистика, иностранный язык
(английский), история, обществознание, биология, физика, химия, ОБЖ,
технология, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы основного общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации
программы основного общего образования является Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки МКОУ «Турманская СОШ» также является
Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного
общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего , основного общего образования и среднего общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование
компетентности
и
работников
развитие
психолого-педагогической
Организации
и
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным
специалистом
-
педагогом-психологом
участников
образовательных
отношений:
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом
особенностей
когнитивного
и
эмоционального
развития
обучающихся;
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования
ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных
консультирование,
отношений
коррекционная
(профилактика,
работа,
диагностика,
развивающая
работа,
просвещение);
9)
осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы организации.
Все
мероприятия
по
психолого-педагогической
поддержке
с
указанием форм проведения, сроков прописаны в плане работы педагогапсихолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Реализация
программы
основного
общего
образования
обеспечивается педагогическими работниками МКОУ «Турманская СОШ».
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного
штатного расписания.
Квалификация
квалификационным
педагогических
требованиям,
работников
указанным
в
отвечает
квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень
квалификации
образовательной
педагогических
организации,
участвующих
в
и
иных
работников
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Сведения об аттестации педагогических работников МКОУ «Турманская СОШ» на
1.09.2023
Всего – 29 педагогических работников
высшая квал категория – 1 педагог- 3%
1 квалификационная категория – 14 педагогов 49%
соответствие занимаемой должности – 10 педагогов- 34%
вне категории ( стаж менее 2 лет)- 4 педагога- 14%
Высшая кв категория
Кузнецова
Педагог доп
Ю.А.
образования
3%
1 квалификационная
Соответствие
Вне категории
категория
занимаемой должности
(стаж менее 2-х лет)
1.Московских Учитель
ТА
математики
1.Фесенко Л Учитель
И
русского
1.Володи
Учитель
на Е М
истории
и
языка
и
обществознан
литерату
ия
ры
2.Онищук
С Учитель
В
нач. 2.Пищелевск Учитель
классов
ая Н П
химии,
2.Ширяев
Учитель
аВВ
русского
биологии
языка
и
литературы
3.Сергунина
Учитель
3.Касперова
Учитель
3.Ширшо
Учитель
ОА
коррекционного
ЛП
технолог
в А.Ю
физической
класса
ии
4..Пизнюр О Учитель
4.Веселова Т
И
Учитель
географи
Н
математики
и,
учитель
логопед
5.Разгуляева
Учитель
5.Иванова Р
Учитель
В.В
истории и
М
нач.
обществознания
6.Суходольск
ая Е В
Учитель
информатики,О
классов
6.Лабутина
Учитель
НВ
нач.
БЖ
7.Харченко Е
В
классов
Учитель
7. Казанцева
английского
НВ
языка
8.Демьянчико Учитель
ва Е В
8.
русского языка Макаренко З
и литературы
9.Полякова У Учитель
С
классов
10Вовчок Ю
Учитель
Н
классов
11.Кузнецов
АА
А
нач. 9.Тарасова И
Е
нач. 10.Воробьева
Учитель
физической
культуры
СВ
культуры
4.Макаро
Учитель нач
ва Н О
классов
Учитель
12.Семенова
математики
АВ
13Разгуляева
Учитель
ВА
технологии, нач
классов
Учитель химии,
14..Юсупова
биологии
АИ
Итого
49%
34%
14%
Перспективны план-график аттестации педагогических кадров МКОУ «Турманская СОШ»
ФИО педагога
1.Московских
2018/2019
2019/2020
2020/2021
2021/2022
2022/2023
2023/2024
2024/2025
2025/2026
2026/2027
2027/2028
Т
+ первая
А
№ 944‐мр от
14.12.2020
2.Онищук С В
+первая
№55‐508‐мр
от 12.04.2022
3.Сергунина О А
+первая
№ 235‐мр от
17.04.2019
4.Фесенко Л И
соответствие
приказ от
15.12.2022№58/1о
5.Веселова Т И
+первая
№ 55‐176‐мр,
от 16.02.2022
6.Разгуляева ВВ
+первая
№ 809‐мр от
14.11.2019
7.Суходольская Е
В
+первая
№ 235-мр от
17.04.2019
8.Харченко Е В
+первая
№ 235-мр от
17.04.2019
9.Пищелевская Н
+соответствие
П
приказ от
15.12.2022№58/1о
10.Касперова Л П
+
соответствие
Приказ от
05.12.2029
№65/1-о
11.Пизнюр О Н
+соответствие
Приказ от
06.12.2021
№57/1-о
12.Демьянчикова
Первая
ЕВ
№ 55‐614‐мр от
16.05.2023
13Полякова У С
Первая
№ 55‐801‐мр
от14.06.2023
14.Иванова Р М
+соответствие
Приказ от
06.12.2021
№57/1-о
15.Вовчок Ю Н
Первая
№ 55‐801‐мр
от14.06.2023
16.Лабутина Н В
+
соответствие
Приказ от
30.12 2018
№103/1-о
17.Кузнецов А А
первая
№55-712-мр от
17.05.2022
18.Кузнецова
Ю.А.
Высшая
№ 55‐878‐мр
от 16.06.2022
19.Семенова А В
первая
№ 55‐614‐мр от
16.05.2023
20Разгуляева В А
Первая
№ 55‐801‐мр
от14.06.2023
21.Юсупова А И
Первая
№ 55‐614‐мр от
16.05.2023
Казанцева Н В
соответствие
Приказ от
06.12.2021
№57/1-о
22 Макаренко З А
соответствие
Приказ от
06.12.2021
№57/1-о
23 Тарасова И Е
соответствие
Приказ от
06.12.2021
№57/1-о
24 Воробьева С В
соответствие
приказ от
15.12.2022№58/1о
Вновь прибывшие педагоги
25.Володина Е М
Планируемая
аттестация
26.Ширяева В В
Планируемая
аттестация
27Ширшов А.Ю
Планируемая
аттестация
28.Макарова Н О
Планируемая
аттестация
Аттестация
педагогических
работников
в
соответствии
с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение
аттестации
педагогических
работников
в
целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется в соответствии с
региональными документами.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации отражен в списке
сотрудников. Список составляется с указанием документов об образовании
(профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений
повышения квалификации. Список сотрудников является приложением к
ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
основного общего образования, получают дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализаций программ начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями
МКОУ
«Турманская СОШ», а также районным методическим объединением
учителей – предметников и других районных методических объединений.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие. Методическая тема педагогического сотрудника
отражается в плане саморазвития педагога (профессионального развития) и
информационной карте педагога.
Кроме
того,
МКОУ
«Турманская
СОШ»
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
соблюдение
в
полном
объеме
государственных
гарантий
по
получению гражданами общедоступного и бесплатного основного общего
образования;
возможность
реализации
всех
требований
и
условий,
предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с нормативами финансирования
муниципальных услуг с учетом требований ФГОС.
Формирование
муниципальной
услуги
и
утверждение
по
реализации
нормативов
программ
финансирования
основного
общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
РТ,
количеством
обучающихся,
и
локальным
нормативным
актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МКОУ «Турманская
СОШ». В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены
критерии
и
показатели
результативности
и
качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся,
активность
их
участия
во
внеурочной
деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение педагогического совета, профсоюзной организации.
